賞識的力量

呂曉艷

中午在外面吃過飯，正準備回家，后面忽然傳來一聲接一聲的“喂，等等，等等……”是叫我嗎？我回過頭一看，原來是我的學生小×，只見他把一個裝了半瓶水的礦泉水瓶朝我一遞，氣喘吁吁地說：“給，老師，我給您抓的魚。”說完，靦腆一笑，便回頭跑了。

我仔細端詳瓶子里的小魚兒：小魚兒有四條，扁扁的腦袋，頭上六只珊瑚狀的觸角平分兩邊，胖胖的魚尾自由自在地擺動，還有四條短短的腿不時蹬一下，可愛得很。看著這幾條可愛的魚兒，心里暖暖的，眼前不由得浮現出同學們口中的這個組合。印象中，這個組合應該是受同學們崇拜的榜樣形象，可事實上卻是一個調皮搗蛋的組合，其中以小×尤為突出。

一次寫字課，我檢查學生的寫字任務是否完成，結果拿到小×的寫字一看，很明顯不是他的筆跡。在我的追問下，他很老實地告訴我是他的爺爺幫忙寫的。其實小×是一個挺聰明的孩子，一點就通，以前每次作業沒完成被罰補上的時候，他不用十分鐘就能完成，我意識到問題有點嚴重了。于是，我專門找他的媽媽溝通了一次，得知家中爺爺特別寵愛這個寶貝孫子，而爸爸常年在外開車掙錢，媽媽開了一個茶莊。當我把小×在學校的情況和他媽媽說了后，他媽媽也意識到問題的嚴重性。

這不，前段時間中午自習，我布置了作業并作出規定：放學之前作業還沒有完成的要留下來，按照我的要求一筆一畫地完成，并且要干凈整潔，還要展覽給同學們看。到了放學的時間一檢查，小×果然在其中。于是，我把中午的要求重申了一遍，便把其他同學放了，留下了小×和另外幾個。小×雖然管不住自己，但老師的話他還是聽，這不，已經開始忙著趕了。我知道他肯定不用幾分鐘就能做起，但質量可不能保證，以前每次這強調那強調，對他都不起作用，如果我這時候贊美他幾句，不知他會有什么反應呢？于是我看著他對其他的同學說：“你們看，小×這時寫得多認真啊！如果他認真起來，寫的字可漂亮了。”我偷偷瞄了一眼小×，發現他臉色微微紅了一下，寫得似乎更認真了。

驚喜之余，我不禁反思我以前的教育方法。我們常常說要賞識孩子，可真正做到的又有幾個？賞識這個詞并不陌生，但真正做到賞識每一個孩子并不容易。

回到家，我把魚兒倒進玻璃缸里，四條魚兒歡快地游來游去，絲毫沒有因為來到新環境而拘束。再次端詳這幾條魚兒，眼前又浮現出班上的孩子們，仿佛看見他們在老師、父母的呵護下，正健康快樂地成長。

編輯 孫玲娟