激發學生學習數學的興趣

楊彥勇

好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，讓學生很快進入學習狀態。為此，在課堂教學中，我注意運用教材，寓教于樂，以多種形式誘發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。例如，我在講授“商不變的性質”這節課時，我是從講故事引入的：猴王帶著一群猴子生活，其中有一個叫鬧鬧的猴子既貪吃又自以為很聰明，猴王就利用分餅機會教育它。猴王分給每個孩子8個餅，要他們2天吃完，許多小猴子聽了很高興，唯獨鬧鬧嫌少。猴王說：“那我給你16個餅，4天吃完。”話音剛落，鬧鬧還不同意。猴王又說：“那給你32個餅，8天吃完。”鬧鬧還是不吃，猴王說：“那就給你64個餅，16天吃完。”話音剛落，鬧鬧就大喊道：“好啊好啊。”而其他猴子卻在笑。聽完故事后，我當機抓住這個契機進行富有啟發性的提問。逐漸引導出商不變的性質。還可以穿插游戲或提出一個激起思維的數學題。

一、加強直觀教學，培養學習興趣

在教學中，教師“直觀”具有看得見，摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思考的問題。而多媒體在數學教學中應用可以較好地解決這個難題。在小學數學教學中，應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材結構網絡，提高學生的數學素質和應用能力。

二、抓住學生“好勝”的特點，創設“成功”的情境，以激發學生的學習興趣

學生對數學的學習興趣是在每一主動學習活動中形成和發展的。教師要善于把握利用時機，利用學生的好勝心鼓動、誘導、點撥，幫助學生獲得成功。

三、精心設疑，誘發興趣

“學啟于思，思源于疑”。有疑問才能啟發學生去探索。作為一名教師，必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。

四、解決生活中的實際問題，延續興趣

在數學教學中如果和學生的實際聯系起來，那么學生學習的興趣就會得到延續和發展，做到課已盡而思未止。例如，在學習了正方體、長方體的表面積計算及組合圖形的表面積計算之后，讓學生計算自己家中箱子、衣柜表面積是多大？要計算箱子、衣柜表面積應測量出哪些長度的數據？這樣每次講授新課之后，都讓學生用所學到的知識進行應用，學生就體會到了學習數學知識對現實生活的指導意義。同時，學生學數學的興趣隨著我們的努力日益提高。

參考文獻：

楊玉月.也談激發學生學習數學的興趣[J].廣西教育學院學報，2004（S2）.

編輯 孫玲娟