數學也要重視“說”

許宏

數學語言是一種特殊的語言，既要求準確無誤，又強調嚴密的邏輯性。長期進行“說”的能力培養與訓練，既提高了學生口頭表達能力，更主要的也是對學生邏輯思維能力與培養提高的過程。

一、要強調對每個算理的正確表達

低年級學生年齡小，生活經驗少，好奇心強，思維能力還很差，對一些內容可能會算，但思維過程都是雜亂無序且不嚴密的，解決某個問題時往往不能完整地表達出來。所以，在低年級更要注重“說”的訓練。如在進行10以內的加減法教學時，1+1=2，就要訓練學生說：因為1和1可以合成2，所以1加1等于2。經過這樣長期的訓練，學生對10以內加法奠定了良好的基礎，同時也有效訓練了學生數學語言的表達能力。

二、在學生剛認識應用題的時候，必須“說”清數量關系

首先應該引導學生“說”應用題事理，之后才去分析題中的數量關系，在“說”應用題事理時，要避免學生從頭到尾讀一遍題，而要學生“說”應用題講的是一件什么事，如小明和小華做毽子的事，哥哥和弟弟比高矮的事等。應用題教學的重點是讓學生理解數量關系。讓學生說思路的過程，也就是分析數量關系的過程。如，有紅花8朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？在操作的基礎上，讓學生說：從“黃花比紅花少3朵”可以知道，紅花多，黃花少。把紅花的朵數分成兩部分，一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是紅花比黃花多的。從8朵里去掉紅花比黃花多的3朵，就是要求的黃花的朵數，用減法計算。

三、重視數學語言說的完整性

數學中有些低年級學生說話時明白其中的意思，但不能很好地用完整地句子表達全部意義。例如，入學不久的學生學習比較物體的大小、長短、高矮時，大多說“××長”或“××大”等。而不能完整地說成“××比××長”或“××比××短”。像這種情況，教師應先給學生基本句式： 比 怎么樣，讓學生可以運用它來表述內容，能較快地達到句子完整。

四、教師應要求學生不僅自己的語言要有條理，還要注意聽取別人的發言，評論別人的發言

學生在聽的過程中，必然要進行思考，作出判斷，然后發表自己的看法，這本身也是培養思維準確性的一種途徑。

總之，在小學低年級數學教學中，有意識地進行“說”的訓練，通過“說”的過程使思維過程明確化、深刻化，從而強化其認識過程，發展思維，培養能力，才能更好地解決各種實際問題。

編輯 孫玲娟