幼兒園集體科學活動的組織與實施策略探討

余燕

摘 要：在現階段幼兒園科學教育過程中，教師在組織與實施方面存在較多問題，影響幼兒的發展。因此，要重視對幼兒園集體科學活動的組織與實施策略這一課題的研究。

關鍵詞：幼兒園；集體科學活動；實施策略

通過科學教育活動的組織與實施可以不斷提高幼兒的科學精神以及科學素養，因此我們要重視這一課題的研究。通過調查發現，幼兒園教師在進行集體科學活動過程中存在較多的問題，這嚴重影響幼兒的發展。本文首先對幼兒園集體科學活動組織過程中存在的問題進行分析，其次，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒園教育指導綱要》的相關要求提出相應的解決策略，希望能夠不斷提高其科學活動的開展。

一、幼兒園集體科學活動組織過程中存在的問題

1.選題不準確，定位較模糊

通過調查我們發現，教師對于各個年齡段幼兒的發展缺乏一定的認識。因此，在進行相關集體科學活動組織的過程中往往會導致選題不準確，定位較模糊現象的出現。例如，大班在進行《我們如何過冬》這一科學教學活動的過程中，幼兒教師既探討了動物的過冬習慣，又討論了人類過冬的相關問題。這導致問題范圍較廣，幼兒在進行活動的過程中對于相關知識較為模糊。

2.活動前的情景、材料準備和活動環節對幼兒的自創性不高

通過調查我們發現大班幼兒的年齡普遍在5～6歲，這一時期正是幼兒進行科學教育啟蒙的階段，應在活動中讓幼兒自主探究、解決問題。但很多時候幼兒都是按部就班地在教師的說教下完成的活動，沒有激發幼兒自探、自討的空間與契機。這導致教師在進行相關集體科學活動的過程中只選擇重視知識點地進行，忽略了獨立思考、創新的精神。

二、幼兒園集體科學活動的組織與實施策略

為了進一步提高幼兒園集體科學活動的質量，本文將集體科學活動的組織與本土文化生活相結合，從而提出以下策略。

1.教學活動與本土文化生活相結合

在進行集體科學活動時，教師要結合本地的教學環境，不斷發掘其教學資源，不斷豐富科學活動的內容。例如，在進行大班《家鄉的梅子》集體科學活動時，我們就可以讓幼兒對農村中梅子實際的生長過程與生存環境進行觀察，從而讓幼兒自由地進行梅子圖畫的制作，加強幼兒對相關科學知識的了解和熱愛，同時激發幼兒自發延伸到梅子成熟后釀酒的過程以及當地青梅酒的來歷、味道，不斷地探究，嘗試發現。

2.讓幼兒園老師多次試教，總結經驗

在進行大班集體科學活動的組織與實施過程中，我們發現其中有較多的失敗案例。因此，我們在這個時候就讓幼兒園老師對相關教學內容進行多次試教，讓教師在其中進行經驗的總結，從而不斷提高集體科學活動的組織與實施水平。例如，我們在進行大班“農作物豐收了”這一教學活動時，有些教師教學失敗，相關教師進行集體討論之后，發現失敗的主要問題就是沒有課前準備的知識經驗（比如提前到戶外觀察田野、果園等直接感知）；幼兒操作相關材料不豐富。在進行第二次試教的過程中，我們就先讓幼兒觀察自己家的農田、菜地、果園，同時投放豐富的材料，滿足每一位幼兒自主地操作與選擇，從而保證活動組織與實施水平的提高。

3.樹立安全至上的教學理念

在進行集體科學活動組織的過程中，教師要樹立安全至上的教學理念，教師要對教學過程中可能出現的安全問題進行及時預防。除此之外，對于幼兒要進行操作的集體科學活動，教師都應該進行講解，并強調相關注意事項，從而防止安全事故的發生。

通過對幼兒園集體科學活動的組織與實施策略這一課題的深入研究，我們可以發現現階段在幼兒園進行集體科學活動的組織與實施的重要意義。通過這些活動的開展，激發幼兒探究的興趣，體驗探究過程的快樂，發展了幼兒初步探究的能力，從而使幼兒不僅可以對日常生活活動的科學現象進行了解，同時還能不斷提高幼兒的科學素養，為幼兒以后的發展打下堅實基礎。

參考文獻：

陳學敏.《專業標準》視域下幼兒園教師職前教育教學策略：以“幼兒科學教育與活動指導”教學策略探究為例[J].襄陽職業技術學院學報，2014，06（12）：110-113.

編輯 孫玲娟