多種閱讀方式并用的小學語文閱讀教育

楊美嬌

閱讀是小學生進行語文學習的一個重點，也是學習難點。小學生閱讀能力的高低，不僅關系著小學語文教學的質(zhì)量，而且影響著學生將來的語文學習和閱讀能力。然而，當前不少小學生在語文學習中厭惡閱讀，閱讀能力和水平也不容樂觀。作為語文老師，對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)是義不容辭的責任和義務。在下文中，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗論述采用多種閱讀方式提高閱讀能力的方法，以供同行交流。

一、整體閱讀法

整體閱讀法是按照固定程序或變式程序?qū)ξ恼聫恼w上加以快速理解的閱讀方法。固定程序即從文章的標題、作者等從前往后進行閱讀；變式程序是讀者根據(jù)自己的閱讀需要，針對具體文體自己設計閱讀步驟，比如，在閱讀記敘文時，在快速閱讀之后，依據(jù)時間、事件、場所、人物等劃分段落，歸納段落大意，最后得出文章的中心思想。

比如，在進行《記金華的雙龍洞》一課的教學時，引導學生抓住課文的兩條寫作線索：一條是根據(jù)景物特點來寫；另一條是根據(jù)泉水、溪水的來路來寫。這兩條線索背后表達的是作者對祖國秀麗河山的熱愛和對品賞大自然的喜愛。

二、未讀先思法

未讀先思法是閱讀前先根據(jù)文章的題目進行發(fā)散性思考，思考文章的輪廓、主要內(nèi)容等。

思考之后細讀原文，閱讀過程中對自己的思考進行對比和印證，并加深對文章的內(nèi)容和作者所表達的思想感情等的理解。未讀先思的閱讀方法有助于培養(yǎng)學生的思維能力和理解能力。

比如，在進行三年級的課文《槐鄉(xiāng)的孩子》一課的教學之前，先帶領學生一起思考和推測課文的主要內(nèi)容和作者主要表達的思想感情。思考結(jié)束后，再進行閱讀和課文教學，在課文教學過程中，印證先前的思考和推測是否合理。

三、批注閱讀法

批注閱讀，顧名思義就是在閱讀的過程中進行批注。在閱讀教學中應引導學生勤做標記，

可標記的內(nèi)容很廣泛，根據(jù)自己的興趣和理解，比如自己特別喜歡的句子，自己不理解的字、詞、句，自己認為可概括段落意思或概括文章中心思想的語句，等等。比如，在教學三年級課文的《陶罐和鐵罐》時，讓學生在閱讀的過程中將“御”“奚”“懦弱”“渣滓”等生字詞標注出來。

從廣義上來說，批注閱讀還包括做讀書筆記，讀書筆記形式很靈活，可以讓學生找?guī)讉€關鍵的詞、句，也可讓其或詳細地寫下自己的思考、感悟，感悟可以由文中的某個字、詞、句、某一個段落得來，也可由全文而得出感想。比如，在閱讀了《陶罐和鐵罐》之后，讓學生分別寫出自己對陶罐和鐵罐的看法和認識。

編輯 孫玲娟