以“守恒”為基礎的幼兒數(shù)學游戲的設計與組織路徑

陳琴

摘 要：根據(jù)幼兒思維發(fā)展的階段和特征，根據(jù)“守恒”概念及相關(guān)理論，設計組織數(shù)學游戲活動，具有現(xiàn)實價值和積極意義。數(shù)量、時間、圖形等主題入手，設計表演、結(jié)構(gòu)、繪畫等游戲，可以取得較為理想的效果。

關(guān)鍵詞：守恒；數(shù)學游戲；活動設計；幼兒園

“守恒”是由著名心理學家皮亞杰提出的一個關(guān)于兒童思維發(fā)展的重要概念，在皮亞杰的理論體系中，“守恒”是影響兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵因素，在兒童的認知過程中具有不可替代的作用。從某種角度分析，數(shù)學學習活動能夠直接反映出個體思維，尤其是數(shù)理邏輯思維發(fā)展的情況。從上述角度出發(fā)，在幼兒園進行數(shù)學教育活動時，教師必然需要從“守恒”概念出發(fā)，有意識地進行引導和訓練，培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度，獲得初步的數(shù)學知識和技能等。具體來講，教師可以利用“守恒”概念，設計不同數(shù)學主題的游戲活動。

一、根據(jù)數(shù)量主題設計繪畫游戲

數(shù)量是數(shù)學的基礎知識內(nèi)容，理解并掌握數(shù)量的概念才可以進行后續(xù)的相關(guān)學習活動。幼兒的數(shù)學學習雖然并不強調(diào)“小學化”傾向的數(shù)量加減乘除運算活動，但是并不意味著幼兒不需要認識數(shù)量及相關(guān)知識。幼兒的思維發(fā)展基本上處于具體形象階段，對于“守恒”概念的理解還停留在表層，教師可以利用各種游戲來進行相關(guān)概念的介紹和滲透。比如，在認識10以內(nèi)的數(shù)量時，教師可以設計繪畫游戲來激發(fā)幼兒的學習興趣，并獲得關(guān)于數(shù)量的相關(guān)知識。認識數(shù)量6時，教師可以引領幼兒用不同形式的物品來進行表現(xiàn)，如代表數(shù)量“6”的“桃子、花朵、餅干、圓環(huán)、樹葉”等等，這種依賴于具體形象實物的數(shù)量認知可以拓展兒童的想象空間，并獲得關(guān)于數(shù)量6的直觀經(jīng)驗，并且由此可以逐步了解到數(shù)量6是一個固定的量，不會因為代表這個數(shù)量的實物變化而發(fā)生改變，由此逐步獲得“守恒”的相關(guān)經(jīng)驗。此外，教師還可以根據(jù)繪畫游戲進行類似的數(shù)量“分解”與“組合”游戲，了解整體和部分之間的關(guān)系，了解“乘法”和“除法”的基本概念等知識內(nèi)容。教師為了激發(fā)幼兒的學習興趣可以組織幼兒通過“這是我的數(shù)量6”“請你猜一猜這是數(shù)量幾”“數(shù)量4的一半是多少”“請你塑造三種不同的5”等游戲活動，將數(shù)量的認識和比較活動與游戲活動有機結(jié)合起來。

二、結(jié)合圖形主題設計結(jié)構(gòu)游戲

幾何圖形是數(shù)學領域中的重要組成部分，教師在組織相關(guān)主題活動時，需要有意識地滲透基礎知識，并以適宜的游戲活動激發(fā)幼兒的學習興趣，使其獲得關(guān)于幾何圖形的直觀認識和感性經(jīng)驗，引導幼兒喜歡幾何圖形，樂于比較、判斷幾何圖形之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)生活中存在哪些幾何圖形，用自己喜歡的方式來表現(xiàn)圖形。這種主題的介紹和滲透可以結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲來開展，進行圖形守恒概念滲透，如一塊橡皮泥的厚度固定以后，不管它變成何種圖形，它的面積都是一樣的。當然這里面制作的圖形需要比較簡單，都是常見的規(guī)則幾何圖形。除此之外，教師還可以利用各種玩具材料，組織幼兒一起認識圖形，繪畫并制作圖形，最后利用幾何圖形搭建各種建筑或者事物形象。比如，在吃早點的一日環(huán)節(jié)中，教師則可以有意識地引導幼兒去發(fā)現(xiàn)和認識不同的圖形，包括圓形的餡餅、三角形的三明治、正方形的餅干、長方形的蛋糕等等。而在專門的數(shù)學領域主題活動中，教師則可以引領幼兒根據(jù)早點時刻的內(nèi)容，進行結(jié)構(gòu)游戲活動，比如，教師可以發(fā)放給幼兒一定數(shù)量的橡皮泥，引導幼兒塑造出早晨吃過的食物，并且要給其他小朋友講述自己做出來的食物是什么形狀。在此基礎上，教師還可以鼓勵幼兒進行積極探索和思考，不同的幾何圖形之間可以進行哪些組合與拼接，比如兩個三角形有可能合并成為一個長方形，一個長方形可以分為兩個正方形等等。

三、按照時間主題設計扮演游戲

對于幼兒而言，時間主題也許是理解較困難的內(nèi)容，一方面時間的進制較為特殊，另一方面時間的概念相對數(shù)量等內(nèi)容更加抽

象。教師在設計類似的主題活動時，則可以通過角色扮演的游戲完成教育活動。比如，在認識時鐘的活動中，教師可以引導幼兒一起繪制一個大型紙質(zhì)鐘表，然后平鋪在地面上，讓幼兒分別扮演“時針”“分針”“秒針”和“表盤數(shù)字”的角色，每個角色都有互相監(jiān)督，在教師的指導下，完成時鐘的運行活動。教師引導一位幼兒說出某個時間點，然后由其他幼兒組成“表盤”，在畫好的圖形上行走，完成時間流動的模擬過程。在這個過程中，教師可以引導幼兒觀察和思考，每個代表“時針”“分針”“秒針”的幼兒，雖然走的步數(shù)不一樣，但所用的時間卻是一樣的。

“守恒”概念對于幼兒來講具有一定的難度，但是也正好處于幼兒認知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，所以，教師如果可以設計有效的游戲活動，是完全可以激發(fā)幼兒興趣，并介紹基礎知識和直接經(jīng)驗給幼兒的。不同主題的游戲類型并不是完全固定活動受限制的，教師完全可以自行探索和嘗試，尋找合適的路徑與方法。

參考文獻：

[1]潘月娟.對我國當前幼兒園數(shù)學教育政策的反思[J].學前教育研究，2005（03）.

[2]梁慧琳.幼兒園數(shù)學教育活動設計研究[D].西南大學，2008.

編輯 孫玲娟