頂崗實習對師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的積極影響分析

劉亞麗

摘 要：近年來，我國在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，越來越重視實踐教學，它對于提升學生應用知識的能力具有重要意義。在這種情況下，我國在進行師范生實踐教學的過程中，應用了頂崗實習這一重要模式。本文以某校頂崗實習調(diào)查為例，針對頂崗實習對師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的積極影響展開了探討，希望對提升師范生專業(yè)素質(zhì)起到促進作用。

關(guān)鍵詞：頂崗實習；師范生；專業(yè)素質(zhì)發(fā)展；積極影響

近年來，我國在積極進行現(xiàn)代化建設的過程中，越來越意識到人才的重要性，而教師是人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵，在提升我國教育水平的過程中，應從教師的專業(yè)素質(zhì)入手。鑒于此，我國師范學校在開展教學的過程中，為了促進人才的全面成長，積極應用了頂崗實習的教學模式，引導學生在對理論知識進行學習的過程中，能夠?qū)⑵渫瑢嶋H教學進行緊密結(jié)合，提升專業(yè)素質(zhì)和能力。本文從頂崗實習對師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的積極影響入手，對大力推行頂崗實習的措施展開了分析。

一、頂崗實習對師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的積極影響

在對某師范大學文學院、外國語學院和信息技術(shù)學院等五個學院共181位參與頂崗實習的學生的問卷調(diào)查過程中得到以下總結(jié)。

（一）專業(yè)情意方面。首先，師范生更加理解和認同教師這一職業(yè)。頂崗實習中，師范生能夠從真正意義上成為一名教師，承擔教師應當擔負的責任，能夠同學生進行緊密接觸。這一過程中，需要師范生付出較多的努力和真心才能夠得到學生的認可和尊重。當師范生體會到這些情感的時候，才會對教師這一職業(yè)的神圣含義產(chǎn)生更加深刻的認知，同時也會產(chǎn)生極大的幸福感。

其次，提升了師范生的責任意識。作為一名教師，其責任感是其在工作中擁有突出表現(xiàn)以及培養(yǎng)出優(yōu)秀學生的關(guān)鍵，在這種情況下，教師的責任意識至關(guān)重要[1]。在開展頂崗實習實踐活動的過程中，給予了師范生真正成為教師的機會，師范生在參與這一活動的過程中，能夠?qū)@些責任產(chǎn)生深刻的理解，逐漸變成一名合格的教師。

（二）專業(yè)知識方面。師范生在積極參與頂崗實習的過程中，能夠通過實踐教學積累大量的教學經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是無法從書本以及課堂學習中獲得的，而是通過親身教學實踐、同學生進行溝通、面對各種基礎(chǔ)知識水平學習的過程中逐漸積累起來的。這些經(jīng)驗可以對師范生未來的學習以及工作起到重要的指導作用，是師范生提升自身綜合能力的關(guān)鍵。同時，在頂崗實習當中，師范生能夠?qū)φn堂中學習到的理論知識、教學模式以及方法等進行實際應用，對于提升自身專業(yè)素質(zhì)具有重要意義[2]。

（三）專業(yè)技能方面。首先，提升了師范生的教學設計能力。一方面，多數(shù)實習師范生在實習過程中，都能得到自主編輯教學方案的機會；另一方面，師范生能夠從教師的角色出發(fā)，對班級以及個體學生學習成績的提升制定詳細的教學計劃，為了豐富課堂教學內(nèi)容，還會積極主動的進行各種班級活動設計。

其次，提升了師范生的班級組織能力。頂崗實習的過程中，師范生需要同班級學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并通過引導等方式組織學生參與到課堂活動中來，組織能力得以提升；而在提升課堂吸引力的過程中，必須通過制作課件等各種手段，吸引學生注意力，師范生的組織能力在頂崗實習中得到了有效鍛煉。

二、師范生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中大力推行頂崗實習的措施

（一）提升學生對頂崗實習的認知。我國在積極進行師范生培養(yǎng)的過程中，頂崗實習模式的應用越來越廣泛。該實踐模式能夠有效提升師范生的專業(yè)素質(zhì)，并認識到自身的不足。師范生在參與頂崗實習活動的過程中，能夠更早的了解崗位需求，提升了適應社會以及工作崗位的能力。在積極推行頂崗實習的過程中，學校應從提升師范生對這一實踐活動的認知和重要性入手，以提升師范生綜合素質(zhì)為出發(fā)點，引導師范生意識到頂崗實習對自身未來發(fā)展的重要性，并積極主動的參與到這一活動中來，努力尋找自身的不足，并有針對性的提升自己的綜合能力。

（二）在教學中將實踐教學的重要性凸現(xiàn)出來。學校在推行頂崗實習的過程中，應首先進行課程體系改革，對課程的結(jié)構(gòu)進行有效的調(diào)整。在學校教學過程中，應積極圍繞頂崗實習這一實踐教學內(nèi)容來設置理論知識內(nèi)容以及具體的實踐課程等板塊，促使師范生在參與頂崗實習以前，就能夠明確自身在頂崗實習中應當承擔的責任和義務，并明確自身在實習中應當積累的經(jīng)驗內(nèi)容[3]。同時，還應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論教學為主的師范生培養(yǎng)模式，增加實踐教學內(nèi)容，促使師范生的綜合素質(zhì)得以提升。

同時還應當積極應用全新的教學模式，將師范生作為主體，引導師范生積極主動的參與到實踐和理論知識的學習中來，從而對理論知識進行更加深刻的理解，并在實踐中積累大量的工作經(jīng)驗。教師應以頂崗實習為基礎(chǔ)，對師范生提出要求并布置任學習任務，師范生以小組的形式進行充分的準備，并在課堂中以演示的方式同學生進行教學交流，互相評價，并由教師針對師范生的不足給予指導，從而對知識進行更加深刻的理解。

三、結(jié)論

綜上所述，我國在新課程改革不斷深入的背景下，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式及理念，對于促進人才的全面成長具有重要意義。實踐教學就是在這種情況下被有效應用于師范生的各個學科和專業(yè)教學當中的。針對師范生培養(yǎng)來講，在進行實踐教學過程中，一個重要的方式就是頂崗實習，該模式能夠促使師范生更有效的將理論知識同實際工作崗位需求進行緊密的結(jié)合，對于提升師范生專業(yè)素質(zhì)具有重要意義。

參考文獻：

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[2]張金英.農(nóng)村頂崗實習支教對師范生教師職業(yè)認同影響實證調(diào)查——以英語專業(yè)師范生為例[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2015，02：75-79.

[3]劉潔，蔣蓉.湖南省初中起點五年制公費定向培養(yǎng)師范生頂崗實習調(diào)查研究——以湖南第一師范學院為例[J].湖南第一師范學院學報，2014，01：11-15+24.