論如何以中學生為主體構建初中數學高效課堂

東偉

摘 要：初中數學教學的關鍵在于如何讓學生從自身視角內化和吸收知識，構建高效課堂，所以對于教師而言，關鍵就在于對學生學習主體性的秉承與堅持。本文以“如何以初中生為主體構建高效數學課堂”為主要研究對象，分別從四個方面對這一論題進行論述，望能夠給當前的初中數學教育工作者提供一定的借鑒和啟示。

關鍵詞：以生為本；高效課堂；初中數學教學

很多初中生在進行數學科目的學習時會感覺到吃力、難以理解，或者課堂上學習過的知識不能夠很好地利用，無法完成解題過程，導致考試成績不理想。針對這一情況，筆者認為需要構建以學生為主體的高效課堂，實現學生自主學習能力和學習積極性的提升，進而提高教學質量，改變學習中的不良現狀。

一、更新教育理念，引導學生進行自主學習

學生的學習習慣和學習方式在某種意義上與教師的教育理念有著非常直接的關聯性，但是很多教師受到傳統應試思維的影響，認為解題能力是數學學習的關鍵，故而時常在課堂上以題海戰術的方式進行授課，而忽視了對學生自主學習能力的培養。同時很多初中數學教師由于在多年的教學過程中積累了一定的教學經驗，對往屆學生的知識掌握癥結和中考命題中常出現的命題類型和趨勢走向都有著一定的觀點，并且會習慣于將這種觀點與認知強行灌輸于學生，而忽視了學生本身的學習興趣和課堂積極性的問題。但是隨著新課程教育理念的實施以及傳統教學目標的三維解構，筆者認為教師需要以一種帶動的心態來引導學生展開學習，在關注學生本身對知識與技能、過程和方法掌握的同時，更要注重對學生情感態度與價值觀的培養和塑造。比如在展開具體的課程內容之前可以讓學生自主預習，初步對本堂課所要教學的內容做到有所理解，而不是讓學生完全跟隨教師的思路按部就班地去學習教師所認為的重點、難點和知識點。只有這樣，初中數學課堂才能更加符合學生學習和發展的需要，為接下來多元化的教學方法和教育手段的實施提供可行性。

二、多元化的教學方式，調動學生的學習積極性

相對于藝術類、人文類學科，以數學為代表的自然學科知識抽象而枯燥，因此在有限的課堂時間內，如何讓學生最大化地吸收知識、達成教學目的，對于教師而言自然是一種強烈的困難與挑戰。既然傳統教學困難很大程度根源于學生對于知識接受和理解率低，所以教師就需要在教學過程中盡可能地消除學生對于數學知識抽象和枯燥的感覺，采用多樣化、靈活的教學方法，讓學生能夠主動積極地參與學習。一方面，教師可以在充分認知學生興趣愛好、洞悉社會熱點及時下流行元素的基礎上，將多樣化、富有娛樂和時尚氣息的案例引入到課堂當中，輔助學生完成對新知識、新內容的理解，讓學生可以在熟知的氛圍當中，消除對數學學習的恐懼心理；另一方面，針對初中生成長狀態本身所具有的對新事物的好奇心理，以及人類對于影音視覺元素更容易接受的共性，教師還可以將多媒體課件引入課堂，利用動畫或者演變元素，讓學生理解圖形變換，或者展示數學換元思想，將抽象問題具象化，將復雜問題簡單化，以最大程度地激發學生的學習興趣，使其主動投身課堂，參與多元化的教學活動，自覺自愿地進行學習。

三、鼓勵學生自主思考，提升其思維應用能力

在以學生為主體的課堂構建過程中，教師所擁有的始終是對于學生學習的輔導和指向作用，而為了使這種作用得到最大化發揮與實現，教師就一定要鼓勵學生展開自主學習，當然在此過程中，教師可以對學生進行適度的指導，使學生能夠盡快找到學習知識的方法以及解決問題的突破口，進而不斷提高學習效率。比如在學習數據分析和統計部分的內容時，當教師引導學生掌握了一定的統計學習方法之后，就可以引導學生進行課后練習題的訓練，由于此部分內容極具實踐性和現實性，因此教師可以在和學生互動交流的過程中，分析數據的統計和整理方法，在相互交流經驗、相互溝通的過程中，讓學生的思維和計算歸納能力得到最大化發揮，使其在不斷提升自主學習能力的同時，充分調動自身數學學習的積極性與創造性。

四、基于學生個體特征，開展差異化教學

統一的課堂教學還有一大缺陷就是對學生個性因素的忽略，很多初中生數學成績不夠理想，其原因卻各不相同。有的學生邏輯分析能力很強，但實際計算能力很弱，存在馬虎、不仔細的小毛病，致使考試成績較差；有的學生擅長運算、認真仔細，但是缺乏思維能力，很難從有限的字符當中提取出數學信息，生成數學模型，考試過程中常常為一道題所阻，便停滯不前；更有的學生本身學習態度不端正，無所謂“學”，更無所謂“用”，所以千篇一律的教學方法不能實現“對癥下藥”，更無法達成“因材施教”的目的。而要改變這種現狀，筆者認為教師可以在數學課堂上采取合作學習的方式來構建高效課堂，讓不同狀況的學生組成解題小組，根據個人的優勢所在，分別進行題目的分析、推理和計算過程，盡可能調動全體學生的課堂積極性，這樣就能夠實現讓不同特點、不同習慣和不同學習優勢的學生共同融入到課堂教學氛圍當中，實現對優秀學生學習優點的發揚，對存在不良學習習慣的學生進行學習行為的調整與改善。

作為學習活動的主體，學生在初中數學學習的過程中，應積極融入課堂，融入教學過程當中，在不斷提升自主學習能力的過程中，協同教師完成對高效課堂的構建，進而提升學習質量，提高教學效果。

參考文獻：

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