論瑞文推理能力、學業成績與高效課堂之間的關系

俞丁楠

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，課程改革、教學改革的不斷深化，改變傳統的課堂教學模式，創建以學生為主體的課堂學習模式，構建高效課堂已逐漸成為提高教學質量的方法之一。究竟這種新興的教育改革方式，能否成為提高教學效益的主陣地？本文旨在從瑞文推理測驗的角度對高效課堂這一教學改革方式的效果進行比較研究，從而為少數民族學校進行教學改革和提高教育質量提供心理學依據。

關鍵詞：推理能力；學業成績；高效課堂

一、研究對象及方法

本部分研究隨機抽取青海省A、B、C三所民族中學的初一、初二、初三年級學生為被試，共測學生1012名。其中，A學校341名，B學校368名，C學校303名。采用由英國心理學家瑞文（J.C.Raven）創制的瑞文標準推理測驗，簡稱CRT。該測驗按逐步增加難度的順序分為A、B、C、D、E五組，每一組按逐漸增加難度的方式排列。A組題目主要反映知覺辨別能力，B組題目反映類同比較能力，C組反映比較推理能力，D組反映系列關系能力，E組反映抽象推理能力。該測驗是一種純粹的非文字智力測驗，具有較高的信度和效度。同時從3所學校的管理部門獲取每名被試學生2013—2014學年第一學期期末成績，與瑞文標準推理測驗成績進行分類對比與相關比較，從而得出高效課堂是否為其成績差異的有效影響因素。CRT問卷以團體測驗方式進行，測驗指導語均使用漢語。測試時嚴格按照既定的施測程序分班分批進行集體施測。研究結果采用SPSS19.0進行數據處理和分析。

二、研究結果

（一）不同學校學生瑞文推理測驗成績的綜合比較

1.首先，將三所學校的CRT測驗成績進行整體均值比較，其均呈現出這樣一個特點：初一、初二、初三3個年級階段均為A組成績最高，B組其次，以此類推，E組成績最低。即隨著推理難度的增加，成績呈現出逐漸下降的趨勢。也就是說，具體形象的推理能力優于抽象推理能力，這符合人們智力發展的一般規律。總成績比較而言，C學校的總體平均成績較其他兩所中學稍高。

2.將三所學校的瑞文測驗總成績做方差分析及事后檢驗，得到如下結果：

如表2-2所示，由于F（2，1015）=18.265，p<0.05，達到極顯著水平，則說明三所學校在瑞文測驗總成績方面的差異是顯著的。其中C的平均成績明顯高于其余兩所學校。事后檢驗可知，C與A、B兩所中學在瑞文測驗總成績方面的差異達顯著水平。

（二）不同學校學生不同能力的差異比較

前面進行綜合比較之時，我們從表中可粗略的發現，三所學校五個部分的成績之間的差異都存在一定的規律性。在此，我們用科學的統計方法來分析，就五種不同能力的角度來看，三所學校之間的差異及規律性。分析結果如下：

經方差分析得出上述結果可知，三所學校在A、B兩組的成績上差異并不顯著（p>0.05），而在C、D、E三組的成績上卻存在顯著性差異（p=0.000<0.05）。經事后檢驗發現，存在于C、D、E三種能力中的差異，主要來自于C學校，該學校與其余兩所學校的差異均達極顯著水平。由此我們可以認為，在具體形象的推理能力方面，三所學校學生的能力水平基本相當，差距不大。而在較難的抽象的邏輯推理能力方面，C校的學生具有相對優勢。

三、分析討論

（一）不同學校瑞文推理能力的差異性

三所學校有其不同的教育理念和教學方式，較其他兩校而言，C校實施的高效課堂改革方式獲得的效果尤為明顯。由此，我們推理，C校的教學改革方式的實施是比較成功的，它能更有效地促進學生推理能力的發展，拓展思維，從而在學業上取得更好的成績。

（二）不同推理能力在學校中的差異性

隨著推理能力難度的逐漸增加，C校學生的能力水平優勢漸漸顯現出來，而A、B兩校的學生能力水平相當。由此我們可以推斷，三所學校的教學方式都能夠使學生的基本推理能力得以良好地發展，但A實施的教學改革方式能夠更好地推動學生高級推理能力的發展，進而促進學業水平的提高。

四、小結和建議

綜上所述，高效課堂的效果和對教育事業的積極影響不容小覷。在調研期間，我有幸走進了高效課堂進行觀摩，所有課堂內容都是按照高效課堂的理念設計和進行的，精彩之處屢屢呈現。此次觀摩后我作了思考和總結，在此提出幾點建議：

（一）教師應將高效課堂貫穿于整個課堂的教學理念之中。它代表著知識與能力的結合，同時也是達到教學目標與促進學生發展之間的有機結合。因此，在教學進程中，教師應當不斷地探究與完善，不要為了達到目標而“高效”，而是將“高效”貫穿于整個課堂的始終。

（二）教師更應注意基礎知識的落實。基礎知識是學生學好該學科的根基，若根基沒有牢固加筑，那么所謂的高效課堂也就變成了“空中樓閣”。

（三）當在課堂上進行合作學習時，有個別同學可能會因為責任分散效應而不夠積極主動地去探索研究問題。因此教師應當注意督促這樣的學生，努力去調動他們的積極主動性，促使他們積極發揮主觀能動性去進行探索學習。

參考文獻：

[1]才讓措，索南加.青海牧區藏族兒童語言與思維能力的發展研究[J].青海師專學報，2007（2）.

[2]張金凱.打造高效課堂的實踐與思考[J].現代教育科學：普教研究，2010（2）：83-84.

[3]張紅.注重思維能力培養，打造高效課堂[J].學周刊c版，2013（11）：160-160.