談落實數學教學新觀念的教學實踐

劉翠英

【摘要】觀念決定行動，深化數學教學改革，落實新課程理念，必須改變教學觀念，落實新教學觀念。落實數學教學新觀念，首先要樹立全新的教師觀，明確教師的指導地位，學生的中心地位。其次，樹立全新的教學觀，教學活動要立足于學生的認知規律。再次，要樹立全新的教育觀，注重學生綜合素質的培養。最后，要樹立全新的育人觀，讓每個學生都獲得不同的發展。

【關鍵詞】數學教學 教師觀 教學觀 教育觀

隨著新課程標準的深入實施，廣大教師也在不斷更新教學觀念，摒棄傳統數學教學中的弊端，不斷提高教育教學水平，為學生更好的發展進行了有效地教學改革。經過幾年的教學探索，取得了一些經驗，現進行總結，以祈求各位老師的指導。

一、樹立全新的教師觀，以學生的發展為中心

《數學課程標準》指出：學生是學習的主人。在教學活動中，就要充分發揮學生的主體作用，教師應從學生的發展著想，成為教學活動的組織者、指導者與參與者。在教學中，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。教師對學生的教育不只是語言上的，最主要還是行為上的，身教重于言教。教師的一言一行、一舉一動都具有感染力，即使是每節課老師站在講臺前的這一段時間的精神面貌，都直接影響學生的精神面貌和學生學習的積極性，進而影響學習效果。教師在每節課前除做好教案、教具準備外，盡量控制不愉快的心態，保持一個良好的心境。努力使課堂充滿歡聲笑語、充滿生命的活力。只有教師的情感到位了，學生才能產生學習的激情，教師的教學水平和學生的學習能力才會得到最大限度的發揮，這樣便達到了教與學的雙向優化，使教與學進入一種最佳狀態，從而提高了課堂教學效率。

二、樹立全新的教學觀，遵循學生身心發展規律

教學方法要適應學生的身心需要。我們教師的工作面對的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。教學工作光靠教師單方努力是不行的，教師的外因必須通過學生的內因才能起作用。要想使學生的內因起作用，其根本在于我們的教學思想、教學方法要符合小學生的年齡特點，符合小學生的認知要求。如教學創設積極地數學教學情境，讓學生學生生動的數學。小學生在真實的事物面前會有許多的不理解，但是，不理解的東西越多，不理解的思想越能使小學生深感驚奇或詫異，由此出現的激奮、驚奇、詫異就越能夠糾正大腦皮層神經細胞的衰弱、萎縮狀態，喚醒正在沉睡的腦細胞，迫使大腦加緊工作，積極活動。如講“年、月、日”一課之前，讓學生聽熟悉的《三百六十五個祝福》這首歌，歌中唱到“一年有三百六十五個日出”，據此引導學生思考：“一年有三百六十五個日出是什么意思？是每年都有365天嗎？為什么有時是366天？有關年月日的知識你們還知道一些什么？”一首歌引起了諸多的為什么，引起了諸多的新奇和詫異。同學們帶著許多的疑問、好奇，積極地投入到查找資料、詢問家長的求學活動中。在教學“年月日”一課時，學生都胸有成竹、躍躍欲試、爭先恐后地匯報自己所獲得的有關知識。一個又一個的為什么被學生講得有理有據，頭頭是道。學生帶著問題、好奇去搜集信息的同時，不但解決了數學知識的問題，還博覽了群書、增長了才干、增強了與別人交往合作的能力。同時，教學中教師還要鼓勵學生進行自主探索，鼓勵學生進行個性化思考。例如，學習“角的度量”一課，看度數時，到底是看內圈還是看外圈的刻度是一個難點，為了讓學生自己突破難點，讓兩個已經會量角的同學到黑板前來演示量角（由于沒正式學習，多數同學都不大會量），學生有的看內圈，有的看外圈，針對學生的分歧，教師要善于引導，讓學生自主探究，為什么有時看內圈刻度有時看外圈刻度呢？學生經過討論，針對角的情況，可以看內圈，也可以看外圈，學生有自己思考的收獲，獲得了成功感。

三、讓學生動手做數學，發展學生的綜合素質

心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷前作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”手是腦的老師，服過百遍，不如手做一遍。手上有豐富的神經，每一根神經都與大腦相通相應。手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識得快，認識得深，有時會起到眼耳等器官起不到的作用。所以讓學生在動手的過程中學習某些知識是必要的，是高效的。例如，在教“7÷3”這道有余數除法時，可以讓學生把7個圓片放在桌面上，要求把這7個圓片平均分成3份，學生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個”？學生說：“每份有2個，還多出一個。”老師說：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數的除法，多出的一個叫余數。”這樣建立起來的“余數”概念，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費口舌去講解。動手操作也是兒童最感興趣的事，對于學生學習的積極性也會大大提高。

四、全新的育人觀，讓每個學生都能獲得發展

《數學課程標準》指出：要讓學生人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，在教學中，首先要要讓數學適應學生。作為義務教育的小學數學，應該讓數學去適應學生，當學生不能適應數學時，教師要讓數學恢復它質樸的、自然的、由繁到簡的、生動有趣的本來面貌。在學習乘法認識時，可以讓學生觀察圖形，計算出總數，學生除用加法計算外，還用了3×2=6，2×3=6兩個乘法算式，并說明了理由。從此學生就明白了，兩個算式沒有本質上的區別，只是一個問題有兩種方法來解決。其次，教學形式要豐富多彩。如教學“統計初步知識”一課時，教師可以放一段路口通過車輛的錄像，讓學生統計過往的車輛，把現實生活搬到數學課堂上，學生感到生動有趣，極大地調動了學生的積極性。但是學生統計的結果卻不相同，于是教師再讓學生組成小組，分小組統計，學生在分工、合作中，促進了各種綜合能力的發展。同時，結合錄像資料和學生的統計結果，教師逐步引導學生注意統計要全面、詳細、科學，開始學生只統計經過路口的車輛，沒有其他項目。教師再引導學生統計向各個方向行駛的汽車數量、每個方向車型情況、時間密度情況等等，極大地拓展了學生的觀察范圍，讓學生以更廣闊的目光和思考觀察生活，體會數學在生活中的廣泛應用，培養了良好的數學情感。