“練”得多樣“習”得有效

劉秀梅

【摘要】在新課標中，明確指出“聽，說，讀，寫”是學生需要掌握的四項基本技能。在小學英語課堂教學中，練習是至關重要的一個環節，也是全面完成英語教學任務必不可少的重要手段。一堂課的練習，最終是起到事半功倍，還是事倍功半的效果，大有學問。

【關鍵詞】練習 多樣化 有效性

小學生的年齡特點決定了小學英語課堂的特殊化，不能一味的講授，會失去趣味性；或只求課堂氣氛活躍輕松，一堂課下來，華而不實，達不到預設的教學目標。如何拿捏好分寸，課堂練習就扮演了極其重要的角色。

課堂練習主要分為口頭練習和筆頭練習。在農村小學，英語課程從三年級開設。針對不同的學生年齡特征，課堂練習的兩種比重就有所不同。三四年級還是側重于“聽、說、讀”，以口頭練習居多，當然也不能忽略“寫”的技能的培養。而高年級則是筆頭練習的比重必須加大，讓學生把口語和書面語掛鉤起來，最終培養寫的技能。

一、口頭練習多樣化

在三四年級的英語課堂教學中，還是以口頭練習為主。在新課改的背景下，40分鐘的英語課堂，教師的教不能超過15分鐘，所以那么多的時間，就以學生的練習為主，教師就要好好的設計練習類型的多樣化，并能達到高效課堂的目的。

1.口頭練習趣味化。

【案例1】牛津譯林新版教材三年級上冊《Unit1 Hello！》Story time

這個板塊教學內容很簡單，就是用hello， hi， good morning和good afternoon，四種方式和別人打招呼。因為是三年級剛學英語，學生興趣十足，注意力集中，我新授15分鐘，班上每個學生都能準確的讀出，并會和對方打招呼。還剩25分鐘，如何讓學生去練習。在三（1）班我布置的練習過程是：先同桌用這四種方式分別打招呼，2分鐘不到學生都操練完，安靜下來。然后我又布置和前后左右的同學打招呼，還是很快學生又操練完了。再接著讓學生表演對話Story time， 分角色，分小組，花去了10分鐘，時間還剩10分鐘左右，學生已經覺得對這樣的練習方式沒有興趣了。

【改進案例1】還是這節課，在三（2）班，學生學情差不多，新學期第一節英語課，激動，興趣盎然，讀書聲震耳欲聾。還是15分鐘不到，個個都完成了學習目標。有了三（1）班的前車之鑒，我考慮到了口頭練習的多樣化。有和班上前后左右同學間的兩兩操練，有Story time的角色表演。最后我加了一個游戲環節，把Fun time 的擲骰子游戲貫穿到這個環節，增加了趣味性。

當然還可以以chant，song等形式，增加趣味性的同時又能達到鞏固新知的目的，又何嘗不是一舉多得，事半功倍呢！

2.口頭練習生活化。

英語是一種語言，把它真正運用于生活交際中，更能體現它的實用性和美的價值。

【案例2】牛津譯林新版教材三年級上冊《Unit4 My family》

這單元的主要教學目標是讓學生會談論自己的家庭成員。在教學這單元Fun time時，我就讓學生把自己相關的照片或者全家福等等帶進課堂，然后運用所學語言進行介紹This is my father/mother…，讓英語真正體現其語言的價值所在。學生既充分體會到成功的喜悅，又對學習英語自信心十足。

3.口頭練習情境化。

英語教學情境化教學即創設與學生所學內容相一致的生活情境，讓學生在熟知、相似的生活經驗中進入英語課堂，使英語教材變的具體、生動、直觀，使學生提高興趣，增強語言交際能力，讓學生在生活中學英語，為生活而用英語。

【案例3】牛津譯林新版教材五年級下冊《Unit3 Asking the way》

師徒結對活動中，聽徒弟在教學這單元的第二課時，其中鞏固環節布置了一條這樣的口頭練習：PPT出示了一幅簡易的地圖，標了一些街道的名稱和建筑物，讓學生運用本單元的問路和指路句型進行問答。S1：How do I get to the bookshop？ S2： Go along Apple Street， turn left at this street， then go along Orange Street， you can see the bookshop on your right. 剛說完，就質疑聲不斷。部分學生認為應該是you can see the bookshop on your right.還有部分學生質疑說應該是turn right at this street，也有幾個學生是一臉的茫然，總之是左右不分。后來還是老師領著學生用教棒沿著地圖走一遍，確定是左轉還是右轉，再確定目的地是在人的左手邊還是右手邊。在這個環節，花費了十幾分鐘，效果也不盡人意。

課后我和她交流了教學建議，對于平面的簡易地圖，數學稍微不擅長的學生，腦袋就昏了，分不清左右，更別說要求他們用英語表達出來了。建議換種教學方法，把教室創設成一個城市或鄉鎮場所，讓學生去切身感受一下。

【改進案例3】第二天去聽課，教室重新布置了一下，六個大組方陣，每個人行道起了街道名，并在六個方陣上各立了一個建筑物的牌子。教室儼然成了一個立體的地圖。在口頭練習環節，學生先是一邊走，一邊口頭回答，自然沒有錯誤。后來指名發言的幾名同學，也不用去走，就能正確的問路指路了。所以，創設符合學生的生活情境，可以讓語言交際變得自然化、真實化也提高學習興趣，樂于學生接受。

二、筆頭練習有效性

有時我們只認識到英語是一種語言，是一種交際工具，所以在平時的課堂教學中，無疑就注重了師生互動，生生互動，學生一直處于交流操練的動態，從而使英語課堂進入一個誤區。在課堂上只是僅僅關注于與學生的口語交流與互動，而往往忽略了學生動筆的能力。其實我們不能僅僅只是注重口語還要加強學生的筆頭練習，尤其是小學高年級就要注重這方面能力的培養。只要我們教師練習與學習內容的一致性，練習安排的合理性，練習與學生認知結構相吻合的針對性和練習對智力、能力發展的有效性，就能很好的提高教學質量。

1.筆頭練習與學習目標的一致性。

課堂上的筆頭練習不是普通意義上的做作業，比如完成練習冊中某一課時的全部習題或是半張試卷，而是根據這節課的教學目標，在習題的選擇上與其達到一致，進行專項的練習鞏固，才能收效。

【案例4】牛津譯林新版教材四年級上冊《Unit1 I like dogs》

這單元的主要話題是教會學生結合八種動物的名稱進行“Do you like…？”的交際問答。課堂上在完成了Story time的相關教學活動時，學生在like后面接動物名詞的時候，總是忘記使用復數形式。所以在最后當堂訓練環節，我設計了幾條這樣的專項筆頭練習：

選擇正確的選項填空

（1） A： Do you like______？（ dog dogs）

B： Yes， I do.

（2）I like_____， theyre cute. （ cats cat）

（3） A： Whats that？

B： Its a lion.

A： Do you like that____？ （ lion lions）

B： No， I dont.

（4）This is a ____， I like_____.（panda pandas）

通過這樣的練習，讓學生理解，like后面直接跟可數名詞復數形式，表示泛指一類；like后面如果有this或that，則跟名詞單數形式，表示特指“這個”或“那個”。

2.筆頭練習及時并有針對性。

【案例5】牛津譯林新版教材五年級上冊《Unit3 Our animal friends》

本單元主要話題是介紹動物外形特征和行為能力，難點是掌握并使用have/has的肯定句： I/We/They have… He/She/It has…以及一般疑問句Do you/they have…？ Does he/she/it have…？針對這個難點，在課堂上我布置了這樣的筆頭練習：

用have/has填空

（1） Liu Tao_____ two books， and we _____ ten.

（2） Do you ______ any pears？ No， I dont. But I ______ a lot of apples.

（3） Su Hai and Su Yang _______ two beautiful skirts.

（4） It _____a long tail.

（5）Does Helen ______a flower？

（6）He ________some juice.

（7）The cat ______ two blue eyes.

（8）We _______ many stickers.

及時進行針對性的練習，并當堂評講，幫助學生對肯定陳述句和一般疑問句中have和has的區別用法進行知識點的匯集、歸納、比較，教學效果很好。

總之，每節課上安排質好量宜的練習，使學生的聽、說、讀、寫能力通過相宜的訓練而得到發展，使之成為高效課堂一個有效途徑。