理工科院校大學英語人文通識教育研究

【摘要】近年來全球化的逐步深入使得各行業都需要專業技能強、綜合素質高的人才，理工科院校因為其辦學目標和專業設置的特點忽視了對學生人文素質的培養，大學英語課程因為語言學習的特點在培養學生語言基礎技能的同時也肩負著提高學生人文素養的重任，本文在深入分析了理工科院校的人文通識教育現狀和大學英語課程與人文通識教育的關系的基礎上，提出大學英語課程與人文通識教育的有機融合。

【關鍵詞】人文通識 大學英語 課程設置

引言

通識教育（General Education）是隨著高等教育專業化程度逐步加深而提出來的，具有非職業性和非技術性的特點。通識教育的目標是培養身心健康、文化底蘊深厚、視野開闊、知識豐富的具有高綜合素質的人才。隨著全球經濟一體化的深入，我國當前社會對具有高素質的復合型實用型人才的需求也越來越大。而當前很多高校注重專業人才的培養，忽視了人文通識教育的普及，從長遠看來不但影響學生未來的職業發展，同時也對學校長期戰略性的發展不利。

一、目前理工科院校通識教育現狀

我國高校按照學科類型分為綜合類、理工類、農林類、師范類等不同種類，各類學校根據其專業特色設置了不同的辦學目標和人才培養方向，理工類學校相對于文科類院校，其專業設置多以知識技能培訓為重心，其中很多院校將自身的辦學目標定義為培養應用型人才，課程設置以技能培訓和理工類基礎課程為主，人文類的課程所占比重極小，人才培養重專業輕綜合素質，重工具性而輕人文性。

目前我國高考雖然屢屢提出以素質教育為口號的改革，但實際上各地高校依然在圍繞高考進行應試教育，學生甚至在高三一整年都只學習考試要求的幾門課程，因為高考的沉重壓力，學生整日忙于應付層出不窮的模擬考試，這些造成了高中后半段時期學生的人文通識教育和綜合素質教育幾乎為零。

待學生進入大學學習，學校通識類課程的設置也未能高效的提高學生的綜合素養。目前理工院校的通識類課程基本依托學分制來實現，包括公共基礎課和選修課兩類，公共基礎課中只有三四門課程涉及到人文通識，例如大學語文和馬克思主義哲學。雖然設置了許多人文通識類選修課程，但學生對選修課大多采取應付的態度，再加上選修課課時少，教學內容缺乏吸引力，教學效果不盡人意，學生的人文知識儲備和人文精神十分欠缺。而目前時代和社會的迅速發展給高等教育帶來了新的挑戰，高校要培養的是具有高的道德素質、人文素質、科學素質、藝術品位和身心健康的綜合型人才。因此，理工類院校人文通識教育亟待改革。

二、大學英語課程和通識教育的關系

自2008年北京大學等五所大學發起“首屆大學通識教育論壇”起，國內學者就多次展開了關于大學英語是否能擔起人文通識教育的重任的討論。有的學者認為ESP是大學英語發展的必然方向，大學英語課程應側重體現其工具性的特點，有的學者則建議在大學英語教學中融入多類學科知識，普及人文和科學類常識，改變重工具性輕人文的弊端。根據《大學英語課程教學要求》，大學英語作為必修基礎課，應以英語語言知識和應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，教學目標是培養學生英語語言的綜合應用能力，同時增強學生的綜合文化素養。隨著社會對綜合型人才需求的激增，大學英語課程也應隨之改變教學目標。大學英語課程的設置應兼顧其工具性和人文性兩方面特點，以工具性為主，但同時也要承擔起人文通識教育的重任。

英語這門學科的特點也決定了其必然在通識教育中扮演重要的角色。英語語言的學習絕不僅僅是詞匯、句子或篇章的學習，其背后承載的是不遜于中華五千年歷史的厚重的歷史文化底蘊，語言是文化的載體，外語學習在傳承文化、提高人文素質方面的作用也早已被中外學者認可，通過外語這門學科的學習，可以使學生了解西方的文化和歷史，理解中西文化的異同，這對學生人文素養和道德素養的提高都具有極大的促進作用，從長遠看來還能幫助學生在多元文化融合的時代具備良好的思辨能力和心理素質。大學英語作為通識教育的重要組成部分，應將英語語言知識和中外文化等多學科知識結合在一起，在學習語言技能的基礎上培養學生的人文素養，提高學生的跨文化溝通能力。

三、大學英語課程實現人文通識教育的策略

大學英語是理工科院校的公共必修課，同時兼具工具性和人文性的雙重特點，是提高學生人文素養，培養社會性、文化性的重要途徑。大學英語課程與人文通識教育的結合應該是科學的、生態化的整合。

1.優化課程結構設置。目前高校英語教材普遍屬于EGP（English for General Purpose）的范疇，隨著社會需求的變化和全球化進程的加深，更多的學者認為大學英語教學應該向ESP（English for Specific Purpose）方向發展，而根據現在學生的實際語言水平、綜合素質和社會各行業的需求，通識教育理念下的大學英語課程應該包括三個方面：大學英語基礎類課程、專門用途英語和通識類拓展課程。基礎課程顧名思義是為了給學生奠定堅實的語言基礎，培養聽說讀寫各方面的綜合能力，專門用途英語是為了將學生的專業知識和英語技能銜接起來，培養學生在未來工作和學習中的競爭力，通識拓展類課程則是針對學生專業的特點設置通識教育內容，對于理工類院校來說通識教育的內容要側重于人文通識，這種課程結構設計既能夠體現通識教育的構想，滿足學生的實際需求，同時也對學校人才的培養和長遠發展具有重大意義。

2.建設非正式的英語通識教育課程。大學英語課程畢竟學時有限，特別是在非重點院校里學生的英語語言水平相對很差，大學英語課程的重點都放在培養學生語言基本技能上，通識類的教學所占的比例相對很小，為此開設非正式的通識類課程不但可以解決課時不夠的問題，同時還可以拓展英語教學的時間和空間。現在的新媒體網絡技術和移動技術的發展給非正式的通識課程的建立提供了有力的技術支持。近幾年，隨著網絡學習平臺在各高校的普及和移動設備在學生中的普及，微課和慕課等網絡課程發展迅猛。網絡媒體技術有著課堂教學無可比擬的優勢，其多種信息處理能力和豐富的互聯網資源給網絡通識教育課程提供了堅實的基礎，移動設備的普及使得網絡通識課程的學習充滿自主性、趣味性、普及性和個性化，并極大的提高了學習的交互性。

3.大力開展課外活動。人文通識的教育還可以通過大量的課外活動進行。教師應善于根據大學英語課程和學生的年齡、學習習慣等方面的特點設計多種課外活動，例如以戲劇比賽、通識知識競賽、辯論賽、讀書會等形式開展人文通識教育。這樣既能充分調動學生的積極性和參與性，豐富教學手段和內容，同時還可以通過活動給學生創造展示才華的機會，在活動中鍛煉學生的思辨能力和培養學生的綜合素質。教師在設計和指導這些活動時要注意自己所扮演的角色，教師只是活動的倡導者和監督者，學生才是活動的主體，教師和學生之間應建立平等民主的師生關系，使學生能夠感受到民主、開放、自由的學習環境。

四、結語

綜上所述，盡管目前我國高等教育領域中的通識教育已經取得了一些成果，但由于種種教學實踐過程中的問題，理工科院校的人文通識教育亟待加強，為了培養綜合素質高的人才，大學英語課程應該承擔起其應負的責任，在培養學生語言基礎技能之外，提升學生的人文素質和綜合能力也是大學英語課程的責任。為此大學英語課程結構、教學目標、教學模式和評價體系等諸多方面都需要進行改革，把英語語言和人文通識有機的融合起來。

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作者簡介：高麗娜（1983-），哈爾濱石油學院，碩士，講師，研究方向：英美文學。