網絡環境下高職英語互動式教學模式探究

鄧肖麗

【摘 要】闡述網絡環境下高職英語互動式教學的幾種常見模式，即通過網絡實現互動交流、應用網絡開展情境教學、運用網絡開展合作學習等，并探討相應的互助教學評估體系的建立。

【關鍵詞】網絡環境 高職英語教學 互動式教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0144-02

在當前的網絡環境下，高職英語課堂教學中教師緊密結合學生的實際情況，合理地應用互動式教學模式，不僅可以營造良好的教學氛圍，激發學生學習英語的積極性，同時還能促使學生在溝通、交流、互動的過程中，不斷提升其英語能力。通過互動式教學模式，教師也能了解學生在學習中的優點與存在的缺點，并制定具有針對性的教學措施，從而有效地提升教學質量與教學效率。

一、網絡環境下高職英語互動式教學的幾種常見模式

所謂互動式教學，就是教師和學生能夠通過互相合作、互相影響等方式，在幫助學生有效地提高知識水平的同時，還能有效提升其綜合素質。此外，其還能實現教師設計的教學目標，實現雙贏的效果。在當前的網絡教學環境下，常見的高職英語互動教學模式如下：

（一）通過網絡實現互動交流

當前的網絡信息技術高度發展，在高職英語教學中應用網絡開展互動教學，可以引導學生通過多樣化的方式來獲取英語知識，從而提高其英語學習能力。首先，教師可以通過網絡對學生進行個別輔導。在個別輔導的過程中，學生可以通過網絡將自己學習中遇到的問題及時向教師提問，而教師則要針對學生存在的問題進行及時的解答，從而幫助學生及時解決學習中存在的問題，幫助其展開更加深入的學習。教師也可以通過網上視頻等軟件，或是與學生通過微信、QQ等多種形式進行互動，了解學生的實際情況，針對學生的實際情況提出具體的意見與建議，從而促使學生的英語能力不斷提升。

其次，學生與學生通過網絡進行聯系與交流，在交流學習方法、學習心得的同時，也能實現互動學習的目的。因為通過互動學習可以有效地提升學生的互動價值與整體的素養，這對學生的身心健康成長有著重要的作用，也能培養學生思考問題、解決問題的能力。教師可以通過網絡媒介，組織學生開展協作學習，在互相協作之中加深師生之間的互動，使得學生更好地掌握相關的英語知識。應用該學習模式，不僅學生的學習能力能夠得到有效提升，學生在小組學習英語的過程中也能夠形成良性競爭，從而有效提高學習效率。通過學生與學生之間的互動，進而促進師生之間的互動，最終可以有效地提高學生的英語能力，同時也可以提高教師的教學效率。

最后，還可以利用網絡開展探討式學習。教師與學生可以根據在學習中的某一問題進行討論與研究。教師可以通過啟發式教學，使學生對該問題進行深入的解讀與探究。教師可以在班級內建立起班級QQ群或者論壇等，在學習某一知識點時在網絡平臺中進行討論與交流。在該教學模式下，學生與教師都處于相對輕松的學習環境中，學生在對該問題進行探討的過程中，也能培養其發現問題、思考問題、解決問題的能力。

（二）應用網絡開展情境教學

在教學的過程中激發學生的學習興趣，對提升學習質量有重要的作用，培養良好的興趣對學生的學習動機也有重要的作用。教師在教學的過程中，可以通過應用網絡營造良好的教學環境，展開情境教學。在網絡環境下，可以檢索相關的知識點與教學內容，也可以通過應用網絡的教學材料、教學資源開展教學。在高職英語教學中有Martin Luther King的著名演講I Have a dream一課。教師在教學的過程中，就可以通過網絡將課前收集的與馬丁·路德·金相關的資料分享給學生，其中可以將該文章的寫作背景，作者的生平事跡、其他著名演講等呈現出來，同時，也可以收集與之相關的視頻。學生通過觀看相關的視頻，可以以更加直觀的方式了解與馬丁·路德·金相關的知識，理解當時的社會情況，也能更好地理解課文的內容。這樣，學生在學習的過程中，也就能更好地了解蘊含在其中的思想與情感；并且，在觀看相關的資料的過程中，也能不斷加強英語能力。

教師在高職英語教學中，還可以根據學生的專業來對英語教學內容進行設計。教師可以通過網絡收集酒店服務員在其工作中接待外國人的相關視頻，從而使學生在學習英語過程中也能對其專業能力進行提升與鍛煉。也可以通過網絡設置特定的教學情境，開展情境教學。例如，在高職英語教學中有Writing Job Application Letters一課，這是與學生的生活實際比較貼近的。高職生在結束其學校教育后，就要步入社會，尋找適合自己的工作崗位，這需要學生能夠正確地書寫求職信。商務英語等專業崗位招聘，對學生的專業素養、英語能力都有嚴格的考核。對此，教師在教學時，可以將一些常見用人單位求職簡歷通過多媒體的形式呈現出來，使學生對Application Letters有一定的了解。之后，教師就可以向學生發問：“Whats your purpose of having a job？”然后，要求學生根據自己想要從事的職業進行分組，分析該求職簡介中需要寫的內容，探討怎樣才能獲得這份工作，并對該工作實踐中可能出現的問題一一進行探討。學生可以通過班級的微信平臺、微博平臺，將其討論結果呈現出來，這不僅能形成完善的英語總結，同時也能幫助學生在討論中樹立正確的目標，對其就業生涯進行一定的規劃。

（三）運用網絡開展合作學習

隨著素質教育的不斷深入，在教育教學中不僅要提升學生的理論知識能力，還要加強對學生的實踐能力的培養，且素質教育中明確提出，要對學生的合作學習能力進行培養。當前的網絡環境，加強了人與人之間的聯系，學生可以充分利用這一便利條件，通過網絡來組成學習小組。學生個體與小組之間互相合作，完成學習任務，這為實現教學目標奠定了堅實的基礎。教師在利用網絡開展學習后，可以將學生劃分成一定的小組，學生在網絡環境下進行合作學習，從而較好地實現互動教學的目標。

合作學習的開展需要教師在日常的教學中準確地掌握和了解學生的個性、性格、愛好等多方面的基本情況，從而進行合理的分組。還要求教師在開展合作學習前，能夠向學生明確學習目標、學習內容等，并營造良好的教學氛圍。高職教師在教授“Wheres your pen pal from？”這一課中，可以用“Do you have a pen pal？”這個問題來向學生提問，這樣學生就會踴躍地回答問題，積極地融入到課堂當中，不斷提高英語學習的能力。在高職英語課堂中，其互動也包括學生與學生之間的互動，那么教師可以按照成績對學生進行分組，讓學習優秀的幫助學習差的，這樣可以使其共同進步。再如，在學習“Can you play the guitar？”這一課時，教師可以讓學生根據自己喜歡的樂器進行小組對話，教師也要參與其中，對學生不會的單詞、句子進行講解，這樣不僅使學生的成績有所提升，還增進了師生之間的情感。

二、互助教學評估體系的建立

在網絡環境下展開互動式教學，為了對其教學質量、教學效果進行檢測，還需要教師根據教學實際情況設計科學、合理的教學評估體系。在傳統的教學中，通常是通過一次性的考試來對學生的學習成果進行檢驗，但是該教學評價方法只是對學生掌握的部分知識進行考核，對學生學習過程、實際學習內容的考查不夠全面，對學生的綜合能力與素質的考查也不夠細致。英語本身就具有較強的工具性與實踐性，高職教育的本身就是為了培養學生的某一專業技能，在高職英語教學中，需要將英語教學與職業教學結合起來，從而提升學生的綜合素養。針對這一實際教學情況，教師在教學的過程中，就要建立起與其教學模式相匹配的教學評估體系。

在網絡環境下應用互動式教學模式，教師要對其教學評價方式進行改進與創新：可以將學生學習過程中的具體表現作為評價的重要標準；可以根據學生在課堂中的讀、聽、說等各個環節中的表現，以及利用網絡開展學習的具體表現進行評價，并能進行科學、合理的評價；也可以建立起學生的日常教學中的表現評估表、日常記錄、評價量表等不同的方式來進行評價；還可以在教學中通過座談、面對面交談以及應用網絡等進行溝通與交流，及時了解學生在學習中存在的問題，并了解學生對教學方法、教學模式的真實意見，從而對教學方法與教學模式進行完善。為了使教學評價更加全面和完善，在教學中還可以讓學生進行自評與互評。教師在收集學生的評價結果后，還要分析該評價結果，并及時告知學生，使學生了解自己的實際情況，了解自己在英語學習中的優點與不足，并能夠對其學習方法進行反思。這也能幫助學生有效提高其學習質量與學習效率。

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程2010年度項目“多媒體環境下高職英語互動式教學模式探究”（2010JGA214）