高職英語教學中任務驅動教學法的應用

李小寧　呂騰

【摘 要】闡述任務驅動教學法的涵義和特性，并通過具體的授課案例闡述任務驅動教學法在高職英語教學中的應用，指出在應用此教學法過程中應避免的兩個誤區。

【關鍵詞】高職 英語教學 任務驅動教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0153-02

高職英語教學是以應用為目的，以就業為導向，以服務社會為宗旨。高職生往往在高考中分數不高，基礎文化水平參差不齊，但是這并不意味著這些學生缺乏能力或是“差生”，如何調動學生學習積極性，讓學生真正參與到英語課堂，這就需要高職教師因材施教，選擇適合的教學方法。任務驅動教學法作為一種新方法，恰好符合高職英語教學的要求，被越來越廣泛地應用于高職英語教學中。本文就高職英語教學中任務驅動教學法的應用加以探討與分析，希望可以為優化高職英語教學帶來一定的參考和促進作用。

一、任務驅動型語言教學法概述

所謂任務驅動教學法，就是在教學過程中，把課本知識轉化成多個具體的任務，通過完成任務來學習基礎知識和技能，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。其焦點在于學生學習的過程，主要是讓學生完成有意義的學習任務。

任務驅動型語言教學法主要包括三個基本階段：任務前、任務循環和任務評價。任務前師生一起探討任務主題，創設教學情景。任務循環階段，學生分小組完成任務，教師監控整個過程并為遇到困難的學生提供必要的幫助，然后各組選派代表向全班匯報小組任務完成的情況。任務評價與語言練習階段，師生共同評價任務完成情況，教師針對學生完成任務時使用到的關鍵句型、詞匯短語等進行歸納并練習使用。

二、任務驅動型語言教學的特性

（一）語言與情景任務的真實性。課堂任務的設計要為學生提供明確真實的語言信息，使學生能夠在一種真實、自然或模擬真實的情景中體會并掌握語言的應用。

（二）情景與任務的科學性。任務驅動教學法得以順利實施的前提是教師設計出符合學生學習能力水平與知識結構的任務情景及教學內容。每一階段教學任務情景的設計都應該具有科學性，使學生在學習語言形式基礎上，通過任務訓練，能夠理解語言的情景功能，并在交際情景中進行真實應用。

（三）情景與任務的實踐性與趣味性。興趣是最好的老師，是學習的原動力。教師創設的教學情景和教學任務必須結合實際，與實際情況盡可能貼近，因為貼近現實的情景更容易為學生所接受，學生才能為了特定的學習目的去完成特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得相應的學習經驗，從而實現“做中學”。

三、任務驅動教學法在高職英語教學中的應用案例

怎樣在高職英語教學中有效實施任務驅動教學法呢？ 下面以筆者授課的兩個教學案例來進行分析說明。

案例一：以高教版的“十二五”職業教育國家規劃教材《新編實用英語》（綜合教程2）的Unit6 Shopping and Sightseeing單元的Shopping主題為例，整個教學過程包括五個步驟：

第一，教師創設教學情景。筆者所在學校——廣西農業職業技術學院每年11月下旬均為商貿系的學生舉辦一場商品展銷會，基于這個真實的情況，筆者創設了一個商品展銷會的銷售和購物情景。

第二，教師提出教學任務。教師將任務設計為：全班學生分為三個小組，分別負責文具店、服裝店、水果店的銷售員和采購員任務。每組發10張16開白紙，彩筆1盒，每組學生要畫出商品形狀，并用英語寫出各自商店經營的商品名稱和價格。老師把各組的畫收齊打亂后再隨機分給3個小組，并發給一定數量的“人民幣”（卡紙代替）。各組員把老師分給的商品陳列出來，銷售員留在店里，采購員要去購買自己店里經營的商品。如果開服裝店的要到別的店里把服裝購買回來，貨物購齊后才可以給商店起英文名，并真正開店營業。在購物過程中必須使用英語的禮貌用語、購物用語、討價還價用語。

第三，學生自主學習。教師分組后，學生在準備過程中，通過查字典，梳理字詞句型，搜集文具、服裝、水果各類詞匯資料等，與小組成員分享溝通。每個學生都承擔一個角色——銷售員或采購員。

第四，師生共同協作學習。教師強調關鍵句型和詞匯：“ What can I do for you？”“I want to buy a…”“How much is it？”“Ok，Ill take it.”“Thank you， here is your change，Bye.”等句型，幫助學生進一步了解任務要求，以便更好地解決遇到的購物困難，最后各組選派一名學生匯報各小組任務完成的總體情況。

第五，師生共同評價任務。師生一起評選出“最好口語獎”、“最快開店獎”、“最有禮貌獎”，獎品是掌聲。師生共同評價任務完成后，教師針對學生完成任務過程中使用到的關鍵句型、詞匯短語等再次進行歸納并指導學生運用語言、習得語言，從而實現語言要點操練目的。

案例二：以高教版的“十二五”職業教育國家規劃教材（2014年12月版）《暢通英語》（基礎教程2）的Unit5 Nice and Tasty單元的Lesson one為例，任務教學過程大致如下：

設計任務情景為“KFC餐廳一周的免費食品”，教學任務是熟練掌握和操練“What day is today？”“Its…”“Can I help you？”“Would you like something to eat？”“Yes，I would like…”等句型。

首先把教室簡單的擺設成KFC餐廳的樣子。全班學生分成4或5個小組（視班級人數而定），圍課桌而坐。老師用PPT把周一到周日KFC餐廳免費食品（提前布置學生熟悉食品有關的詞匯）以表格形式用英語列出。每組派出一名英語基礎較好的學生擔任服務員的角色，手捧放滿免費食品的碟子（用彩色海綿紙剪成食品形狀），只要前來的學生能用英語正確回答出服務員的提問：“What day is today？”“Can I help you？”“Would you like something to eat？”等，就可以等到一個免費食品。最后統計得到食品最多的5名學生，并給予獎勵和匯報表演的機會。

由于大部分學生都喜歡KFC的快餐食品，幾乎都去吃過漢堡、薯條之類的食品，對這樣的情景很熟悉，也很感興趣，因而任務活動參與性高，可以在較短時間內大容量操練有關日期和詢問個人喜好的句型和用語，提高學習的自主性，順利完成教學任務和達到教學目標。

筆者認為以上兩個教學案例具備了三大特性：體現課程目標的導向性和引領性、情景創設的真實性和科學性、任務實施符合學生認知的規律性和發展性。在完成任務過程中，學生各司其職，分工協作，在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，語言準確性會明顯提高；圍繞任務而進行的學習活動，避免了單純、枯燥的語言學習，提高了學生合作交流能力，減輕了真正交際時對認知資源的壓力，優化他們學習英語的心理環境，使學生能注意到語言形式，進而提高語言能力、交際能力。

四、實施任務驅動教學法應避免的兩個誤區

（一）任務驅動教學法的過度使用。盡管高職英語教學改革都提倡“用語言做事”，但是并不意味著實行“一刀切”，不分課型、不講實際地濫用任務驅動教學法。因為外語教學方法種類眾多，各種教學法各有優缺點，不同方法對不同的內容有不同的作用。如語法翻譯法對于夯實基礎，培養學生的讀、寫、譯能力是十分有效的。實施任務驅動教學法，并不是要摒棄其他教學方法，教師應該根據不同的教學內容和教學目標，綜合運用不同教學法，既重視學生語言能力，又兼顧學生交際能力的培養，避免任務驅動教學流于形式。

（二）任務驅動教學過程中任務和練習的混淆。練習與任務有較大差別，不能混淆。首先，任務具有交際性或互動性，通常是多邊活動，可以是教師與學生或學生與學生之間的活動；練習通常是學生的單邊活動。其次，任務是開放性的，履行過程無統一標準，過程具有不可復制性，結果也各不相同；練習則具有封閉性，有標準答案。再次，任務具有雙重目的，即教學和非教學目的，而練習通常只有教學目的。最后，任務產生的結果往往是語言和交際能力的綜合體現，比如，酒店預訂、入住退房、根據購物清單合理購物、根據旅行社時間表安排交通工具和行程等任務；相反，練習產生的結果是語言的習得。

五、任務驅動教學法在高職英語教學中的實踐意義

（一）學生角度的意義。任務驅動教學法促進了師生和生生之間的互動，并為學生的自主學習及發展提供了廣闊的空間。在完成學習任務的過程中，學生擺脫了定勢的束縛，獨創性和潛力得到了更好發展，實現了自主學習、自主發展。同時，在小組合作中，不同類型的學生互相影響，互相促進，通過小組活動進行溝通和交流，共同努力完成成果展示，從而激發了學生的創新意識和表現欲望，培養和提高了學生的綜合實踐能力和社會適應性。

（二）教師角度的意義。任務驅動教學法使教師實現了從“幕前”到“幕后”的角色轉變，轉變成了輔導者、學習者、引導者，經歷從教學任務設計師到教學過程監控師再到教學結果評估師的過程。觀察學生在課堂上的任務活動完成情況，有助于教師及時調整自己的教學策略，因材施教，促進工作模塊化和程式化，從而減輕了教師的重復性工作，使教師角色向全新型、學習型和科研型轉變。

總之，任務驅動教學法在高職英語教學中具有積極意義，課堂中師生角色關系的改變，在很大程度上會提高學生學習的積極性，使英語教學更加適應現代職業教育，符合課程改革的要求。教師只有在課堂教學實踐中進行不斷探索和創新，因材施教，取得最佳的教學效果，才能達到課堂教學的最優化，才能為培養綜合型人才打下堅實的基礎。

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【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目（QZJ1506--001）