初中歷史課堂總結淺探

鄧呈榮

【關鍵詞】課堂總結 歷史教學 《中國歷史》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0126-01

課堂總結是對一節課知識的歸納總結及運用，它可以凝聚精華、深化認識、激趣求思。課堂總結不是教材的簡單重復，而是經過精心提煉和科學概括的再創造。那么，怎樣把好課堂總結這一關呢？筆者總結出幾種方法。

一、“線索式”課堂總結

通過課堂學習，學生已經了解了相關的歷史事件和歷史現象，但由于時間短，加之一些學生不善于總結，掌握的知識比較零散。教師可通過“線索式”課堂總結，以精煉的語言，提綱挈領地把相關知識用點、線穿成網絡，揭示知識結構。例如，教學完人教版《中國歷史》七年級上冊第8、9課《中華文化的勃起》時，可以這樣總結：“中華文明的勃興最早產生了文字，而文字又使文化得以傳承。文化包括哪兩方面的內容？（學生明確：科技與文藝）假如外國朋友來中國考察夏商周科技成果，你們認為應該從哪些方面介紹我們中華的古老文明？”這樣既抓住了重點，揭示了本課內容的知識結構，提高了學生的概括能力，又適時地對學生進行了思想情感方面的教育。

二、“懸念式”課堂總結

在課堂結束時設計懸念，可以為新課提前創設教學情境，激發學生的求知欲，達到“且聽下回分解”的藝術效果。例如，在教學人教版《中國歷史》七年級上冊第1課《祖國境內的遠古居民》時，可以這樣總結：本節課我們一起學習了元謀人、北京人、山頂洞人等遠古居民，了解了他們的生存年代、生存地點、生產能力、生活方式以及各自的體質特征，同學們想知道他們進化之后又是怎樣生活的嗎？請帶著這個問題預習下一課。這樣既簡要概括了本課的重要知識點，又激發了學生的求知欲，使其對下一課有更多的期待。

三、“升華式”課堂總結

放飛理想、展望未來，進行情感教育是促進學生可持續發展的動力。例如，在教學人教版《中國歷史》八年級下冊第11課《民族團結》時，特別是講到中央人民政府幫助和扶持少數民族地區發展經濟這一知識點時，筆者這樣進行課堂小結：“假如你是一位設計師，你將如何開發西部，怎樣描繪西部的宏偉藍圖？”讓學生代入角色，大膽想象。這不僅讓學生產生新鮮感，又巧妙地進行了思想情感教育，讓學生潛意識里產生為西部開發而努力學習的愿望。

四、“圖表法”課堂總結

用圖表的形式將講授的內容進行概括、整理，突出重點地進行歸類、比較，可使學生感到所學內容形象直觀、一目了然，便于學生記憶知識，有利于培養學生的歸納綜合能力。例如，人教版《中國歷史》七年級上冊第18課《三國鼎立》可以用以下表格進行課堂總結（見下表）：

使用圖表進行課堂總結的做法通常是先列好表格，小結時再拿出來使用；或講課時按事先設計好的程序寫板書，最后加上橫豎線，便成了用于總結的表格；也可以先設好欄目，總結時由學生歸納填寫。

五、“引申式”課堂總結

“引申式總結”就是在總結時提出帶有趣味性或具有一定深度的問題，引導學生課后查閱相關的書籍或文章，或者根據實際情況布置各種形式的課外活動，如尋訪歷史古跡等。例如，教學人教版《中國歷史》八年級下冊第16課《外交事業的發展》一課時，筆者這樣總結：20世紀70年代初，中國外交開創了新局面，中國恢復在聯合國的合法席位，中美關系走向正?；?，中日正式建立外交關系。改革開放以來，我國外交事業取得了一個又一個偉大成就。新世紀的第一年，亞太經合組織領導人非正式會議及相關會議在中國上海舉行。請同學們查閱報刊或互聯網，了解一下亞太經合組織有多少個成員？包括哪些國家和地區？課終既是課堂教學的終點，又是課后活動的起點，我們可以以課終為陣地把教學的某些任務加以延伸和擴展，輻射到課外活動中。

課堂總結不只有以上幾種方法，各種方式可以互相融合、交叉使用。教學有法，教無定法，關鍵是我們怎樣把握它、運用它，以便充分調動學生的學習積極性和主動性，促進學生的可持續發展。

（責編 周翠如）