提高識字教學有效性的途徑

黃勁源

【關鍵詞】識字 語文教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0095-01

識字是學生閱讀和寫作的基礎，是小學低年級的教學重點。語文新課程標準在第一學段識字學習目標中明確提出，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學歷來是語文教師面臨的難題，單純的講授難以激發學生識記生字的積極性，死記硬背會扼殺學生學生字的主動性。為了提高學生識記生字的效率和識字教學的有效性，筆者采用多種方法踐行識記生字教學，取得了良好的教學效果。

一、隨文識字，字句不分離

語文新課程標準明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”課堂上，筆者摒棄以往常見的讀字、組詞、繁瑣分析字形的教學模式，取而代之以邊學文邊識字，“字不離詞，詞不離句”的教學方法，將識字任務貫穿于課文學習中。如學習人教版語文第二冊課文《葡萄溝》第一段時，課件出示兩個句子“新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝”“那里的維吾爾族老鄉熱情好客”。教師將要求會認的字“疆、魯、番、維、吾”以句子的形式呈現給學生，同時對生字采用變換顏色的方式，增強視覺沖擊力，讓學生從直觀上整體感受要求會認的字，然后讓學生用“加一加”“減一減”“熟字換偏旁”等識字方法識記生字。又如在“夠”字的識記教學中，筆者出示字謎“多一句”，先讓學生從字形上認識這個字，再讓學生聯系上下文來識記，什么叫“吃個夠”？吃了很多很多，想吃多少就吃多少，想怎么吃就怎么吃，所以“夠”字里有一個“多”字。如此一來，學生既理解了這個字的意思，又掌握了字形。這樣的識字教學，讓生字始終存在于兒童熟識的具體語言環境中，更貼近學生的生活，也有助于學生理解字詞的意思。

二、編字謎，激發識字興趣

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的答案，而是一束需要被點燃的火把。”點燃這個“火把”的“火種”，就是興趣。小學低年級學生樂于主動觀察生字，在看字形編字謎的訓練活動中，學生可以根據自己的想法、經驗、興趣大膽地表現自我，與人交流分享。如在課堂上識記生字時，學生稍一思考，就能采用編字謎的方法進行記字，一名學生在識記“魯”字時，編的字謎是“小魚兒踩著太陽”；另一名學生識記“梯”字時，編的字謎是“弟弟站在木頭邊”……編字謎識字能促使學生動手、動腦，培養學生分析、理解、想象和語言表達能力，發展學生的創新思維，激發他們的學習興趣，真正做到把學習的主動權交給學生。

三、了解字理，讓識字科學化

筆畫多、結構復雜的字是學生學習生字的難點，教師適當運用字理識字法幫助學生識記生字，能有效調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。如在學習“疆”字時，由于這個字的筆畫比較多，是一個難識記的字。筆者在教學中先出示地圖，讓學生直觀感知“新疆”的地理位置，并知道“新疆”一詞是新拓展的疆土的意思。接著，課件一一出示“疆”字的部件，教師用形象的語言描述字形的特點：古代人用弓尺丈量土地，把田地一塊一塊地劃分清楚，這塊是你的，這塊是我的，可千萬別耕錯了別人的田，更不要收錯了別人的莊稼。教師的講解讓學生很容易就記住了“疆”這個復雜的字，也理解了字的意思。最后，學生把“疆”字的筆畫說一說，邊說邊書空：先寫“弓”字，下面是“土”，右邊先一橫，加一個“田”，再一橫，加一個“田”，再一橫，學生就會牢牢地記住了這個字。

四、對比識記，加深識字印象

在學習課文第二段時，教師利用“涼棚圖”讓學生看到了“茂密的枝葉”，由此引出本節課“密”與“蜜”的對比識字，先讓學生觀察說一說兩個生字在結構上的相同點和不同點，接著分別給這兩個生字組詞，由“蜜桃”想到“蜂蜜、蜜蜂、甜蜜”，由“茂密”想到“密碼、密密麻麻”等，引導學生小結出“蟲字底”的“蜜”是與蜜蜂有關的，與甜有關的東西”，而“山字底”的“密”用于“較密集、較集中”的時候，兩個字的用法不同，不能互換。最后，通過選字填空的練習，加深學生對這兩個字的辨析識記，這樣教學，不僅發展了學生的創新能力和想象能力，也讓每一個學生掌握這兩個形近字，今后就不容易把這兩個字弄混，大大提高了學生學習的自主性。

在這節課中，學生的識字積極性被激發出來，把被動學習變為主動學習，多數學生都想交流自己的識字方法。可見，教師只有運用靈活多樣化的教學方法，教給學生精彩的識字方法，才能讓學生們積極參與，深切感受到識字的快樂，提高識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而學得快樂，學得輕松。

（責編 楊 春）