初中語文課堂如何進行小練筆

李美芳

【關鍵詞】初中 語文課堂 小練筆

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0054-02

特級教師余映潮說：閱讀中的讀與寫是“與生俱來”的依存關系，語文教學最為明顯最本質的特點就是讀寫結合。縱覽當前語文課堂教學，無論是名師精品展示課，還是普通教師常態課，各種類型的小練筆成為語文課堂的必要點綴，但隨之而來的單純為寫而寫、嚴重偏離文本、缺乏寫作實效等問題紛紛涌現。由此可知，教師認真研讀教材，深入挖掘課堂小練筆的實效性，促進閱讀教學讀與寫的有效結合，已經成為自身努力的方向。以下，筆者結合課堂教學小練筆談談自己的教學體會。

一、仿寫學用，實現技能飛躍

初中語文教材收錄了許多優秀的名家名作，學生既可以從中獲得美的熏陶，更能習得獨特的寫作方法和技巧，為提高寫作能力提供有效抓手。教師不妨抓住文本精彩之處，讓學生展開隨文小練筆，促進學生寫作技能的再次飛躍。例如，紀伯倫的《雨之歌》是一篇語言清麗流暢、想象豐富、文采飛揚的短文，文章用比喻、擬人等修辭手法，寫出雨滴的無私奉獻、充滿情感的力量。教師通過指導學生美讀、品讀、想象讀等環節，讓學生選擇一組喜歡的句子進行仿寫。如文中的精彩句段“我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。/我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地”等，深深地感染了學生，學生放飛思維，寫下諸多句子，如“我是片片美麗的云霞，從織女的手中滑落凡塵，于是我成了叢林山野的華美霓裳。/我是月宮仙子凝望的眼眸，幽幽地灑在悠遠長河，成為水波中的另一個世界”……又如朱自清的名篇《春》，文章精美的句式、巧妙的修辭、美妙的詞語無不是學生練筆的絕佳美文。文末三段“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。/春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。/春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”教師指導學生用比喻的手法贊美春天，學生興趣較濃，讀寫訓練效果佳。可見，語文課本中有許多經典佳作，教師可以引導學生仿寫優美的語句，仿寫情感的巧妙抒發，或是仿寫文章的精美語段，學習作品的謀篇布局，積累大量的文字素材。教師只要精心選擇仿寫的落筆點，進行有效的指導與仿寫訓練，一定能讓學生從名家名作中獲得思想啟迪，實現寫作能力的提高。

二、補說續寫，有效拓展延伸

初中語文教材中的詩文在描寫中留有大量的“空白”，帶給讀者無限的想象空間和意境之美。教師讓學生在課文“空白”處展開豐富的想象與聯想，為文章構思新的情節和場景，不失為激發學生創造性思維進行有效練筆的一大捷徑。例如人教版語文八年級下冊《白雪歌送武判官歸京》是一首吟雪送別的佳作，詩歌結尾處的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”宛如一幅情思雋永的淡墨山水畫，為全詩打造了充滿韻味的獨特意境。教師讓學生利用這個“空白”展開情境小練筆，有效調動學生的寫作興趣。其中一名學生這樣寫道：“邊塞的風卷起片片飛雪，打在詩人的身上、臉上，帶來陣陣肅殺的寒意。可是詩人似乎渾然不覺，依然靜靜遙望著友人遠去的方向，久久不曾離去。忽然，遠方傳來了隆隆的戰鼓聲。詩人的臉上浮起一絲堅毅：練兵已經開始了吧，千里送君終需一別，又何必執著于這一份離愁別緒？他猛然調轉馬頭向軍營奔去，只余下雪地上一行孤寂的馬蹄印跡……”教師抓住文本空白處有效拓展延伸，不但可以進一步增進學生對文本的理解，更使學生在優美的意境中獲得寫作能力的提升。文章的“補白”方式還有很多，如學過《孔乙己》之后，學生可以補白孔乙己的悲情結局；學過《蠟燭》之后，學生想象人物的心理活動；學過《羚羊木雕》之后，啟發學生寫出故事人物的后續；學過《皇帝的新裝》，指導學生寫皇帝被孩童揭穿后的表現以及騙子的行徑……教師只要恰當利用這些資源，就可以促進學生寫作能力的有效提高。

三、體驗感受，深化人生體驗

古人云：“感人心者，莫先乎情。”當學生深深融入課文動人的意境之中，他們抒發內心情感的愿望愈加強烈。學生在動人的情感處進行小練筆，不僅能夠充分調動寫作興趣，更有助于激發創作的靈感，使他們寫出心靈深處的情感之美。例如，琦君的《春酒》寫出了游子對故鄉的思念之情，如一曲優美的輕歌令人沉醉。課上，教師與學生們一起欣賞詩歌《鄉愁》，讓學生們對課文主旨有了更加深刻的理解。在此基礎上，教師讓學生用幾句話寫出自己的感受。有的學生寫道：“春酒是一朵淡雅的花，在記憶中散發著暗香。春酒是牽起風箏的那一根線，寄在游子的心田。琦君說，來到臺灣，此心如無根的浮萍沒有了著落，對家鄉的苦念也就與日俱增了。是的，故鄉是每個人心中最深的烙印，不管身在何方，它就是心的方向。”除了真誠的情感抒發，也有的學生別出心裁，仿照《鄉愁》寫了一首小詩，道出春酒在心中的象征意味，這些小練筆無不印證情感的巨大力量。教學《傅雷家書》之后，學生明白了寫信是人與人之間傳遞感情，進行心靈溝通的常見方式。教師請學生試著就某一話題，跟老師或者父母進行一次朋友式的通信交流。如此，課堂小練筆就成為學生情感抒發和放飛心靈的突破口，自然取得良好的效果。

四、事實印證，展現個性風采

語文新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”在語文課堂教學中，學生常常會對文學之美有不同的感悟，對某些問題存在不同的觀點。此時，教師不妨發揮寫作的工具性與實用性，為學生提供自由辯論的練筆機會，使學生在個性觀點表達中獲得寫作能力的提升。例如，學習了人教版八年級下冊《敬畏自然》一課之后，筆者引導學生從“誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱”等句子出發，深入論述人與自然之間的關系。有的同學以第一人稱寫下《地球起訴書》，對人類破壞自然環境的現象做出控訴，深深地感染在場的每一位同學。有的學生則從對立角度寫下《人類答辯書》，提出了開發礦產資源與社會發展的必然聯系，指出人類在自然界和社會發展中的無奈。也有的學生從中立角度闡述了合理開發資源的必要性，提出了資源轉化的科學設想。在此基礎上，筆者組織學生開展趣味十足的辯論賽，讓他們自由表達自己的觀點，使學生對課文主旨有了更加深刻的認識。盡管這只是一次小練筆，學生的心靈得到進一步的凈化與升華，促進語言表達能力與寫作能力的共同提高。

五、自由表達，開放寫作空間

教育家陶行知先生指出：“生活是學生作文的源泉，作文是學生生活的鏡子。”這句話形象道出了生活與寫作密不可分的關系。作文課堂小練筆在內容上呈現出更大的開放性，激發了學生的練筆興趣。在語文教學中，教師應進一步聯系學生的現實生活，充分調動學生的生活體驗，為小練筆提供更為廣闊的空間。例如，學過朱自清的《背影》之后，教師不妨要求學生寫一寫自己的父親，用質樸的文字表達自己對親人的感恩之情；學過余秋雨的《信客》，教師可引導學生寫一段話，作為信客墓碑上的文字；學過《云南的歌會》之后，可以要求學生寫一寫家鄉最動人的文化遺產——調聲，讓學生滿懷親切地開始寫作之旅；而在學過《行路難》之后，則可以請學生寫一篇關于如何面對人生困境的宣言書，只要是學生們感興趣的內容，都可以化作文字表達出來。此外，開放式的小練筆在文體上也更為自由，給學生帶來更為廣闊的練筆空間。在學過《茅屋為秋風所破歌》之后，教師可以讓學生根據自己的興趣進行改寫，如精美的小故事或是短小感人的課本劇等。情趣盎然的小練筆帶給學生更為自由、快樂的寫作空間，教師只要從學生的特點出發加以引導，就能為學生打造更加多彩的寫作平臺。

教師合理、有效地運用課堂小練筆，會讓學生逐步愛上寫作。學生通過趣味盎然、短小靈動的小練筆積累了豐富的寫作素材，學到了各種寫作方法，獲得了更多的寫作體驗，初步由“要我寫”過渡到“我要寫”，這為語文教學注入了鮮活的生機。

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（責編 楊 春）