運用信息技術優化小學數學概念教學

李文釗

【關鍵詞】信息技術 小學數學 概念教學 優化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0034-02

數學概念是小學數學課堂教學的重要組成部分，它是構成數學知識的基石，也是學生學習法則、性質、規律的重要基礎，學生對概念掌握得牢固與否，將影響著學生數學知識與技能的形成。然而，概念知識抽象、難懂，學生在學習過程中感到枯燥、無味，提不起興趣。新課改以來，很多教師把信息技術引入小學數學課堂，為學生學習數學知識提供了一個嶄新的平臺。因此，在小學數學概念教學中，教師可以充分發揮信息技術靈活、直觀、高效的優點，將聲、光、像與學生視、聽、思維訓練有機地結合起來，使抽象的數學知識形象化、直觀化，從而吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，提高課堂教學效果。

一、運用信息技術營造氛圍，幫助學生了解概念

快樂的情緒、寬松的學習氛圍對學生的學習有著非常重要的影響，可以使學生的大腦持續地處于興奮狀態。因此，在課堂教學中，教師在引入數學概念之前，可以運用信息技術來創設教學情境，激發學生的求知熱情，讓學生在輕松的數學情境中學習知識，調動學生的積極思維，幫助學生充分了解數學概念。

如在教學人教版數學六年級上冊《圓的認識》時，教師運用多媒體技術為學生創設了這樣的情境：森林王國里正在舉辦一場趣味運動會，其中有一個項目就是賽車比賽，賽場上擺放了形式多樣的賽車，有的車輪是圓形的、也有的車輪是橢圓形的、還有的是方形的……看，比賽已經開始了，小兔用的是一號車，車輪是圓形的，小羊用的是二號車，車輪是橢圓形的，小猴用的是三號車，車輪是方形的，這三位選手，誰將會成為最后的冠軍呢？請大家大膽預測。然后教師運用信息技術演示了比賽的過程，學生們在觀看比賽的過程中笑得前俯后仰。教師說道：“大家預測得非常好，為什么小兔會成為最后的冠軍呢？”學生們認為其他兩輛賽車的車輪因為不是圓形的，所以車子在前進過程中就會忽高忽低，而且速度會很慢。教師追問：“為什么車輪做成圓形就可以避免這種弊端呢？”學生們發現圓形車輪上的任意一點到軸心的距離是相等的。此時教師引出了圓心的概念，以及半徑、直徑……

這樣通過運用信息技術營造輕松、和諧的課堂氛圍，調動了學生探究知識的積極性，增強了學生學習的內驅力，喚起了學生主動學習的情感，取得了事半功倍的教學效果。

二、運用信息技術直觀演示，幫助學生感知概念

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中內在的規律和聯系。”小學生以形象思維為主，把信息技術引入課堂教學，可以幫助學生突破學習中的疑難之處，進而引導學生理解、建立數學概念。

在教學人教版數學三年級數學上冊《時、分、秒的認識》時，對于低年級學生來說，對時間的認識和區分是學習中的重點，也是難點，想讓學生在短時間內掌握這種認識和區分是一件很困難的事情。特別是1小時=60分，1分鐘=60秒，在學生的頭腦中難以形成清晰的概念，他們的腦海中對這種概念是一片空白，如果教師一味地把這些知識灌輸給學生，學生必定是一知半解的。因此，在課堂教學中，為了讓學生充分感知時間概念，教師運用多媒體技術設計了新穎而又兒童化的課件，并巧妙地配上了音樂，觸發學生強烈的求知愿望。活潑有趣的畫面，時針、分針、秒針走動的“滴答滴答”聲，豐富了學生的概念表象，誘發了學生的學習興趣。通過直觀的演示，學生感受到了分針在鐘面上走完一圈，需要1小時，在體驗中理解了1分鐘有60秒，收到了較好的教學效果。通過信息技術，優化了教學方法，豐富了概念教學的形式，促使學生以積極的態度主動地完成探索，實現由“要我學”到“我要學”的轉變，促使學生對概念有了深刻的認識。

三、運用信息技術聯系實際，幫助學生理解概念

數學來自于生活，又服務于生活。在課堂教學中，教師要密切關注數學與生活的聯系，凸顯知識的實用性、廣泛性，激發學生學習新知的主動性。在概念教學中，教師可以借助信息技術，給學生創造說、做的條件，多讓學生合作交流。同時，教師應多給學生一些時間，不能盲目灌輸，要調動一切積極的因素，幫助學生理解概念，凸顯知識的本質，讓全體學生實現共識、共享和共進。

在教學人教版數學六年級下冊《比例尺》時，教師借助多媒體技術，在大屏幕上出示了教室的地面長9米，寬6米，然后出示問題：“同學們，如果讓你畫出教室的平面圖，你認為應該怎么畫才不會走樣呢？”學生紛紛動筆，教師故意問道：“你畫的圖，長是不是9米，寬是不是6米呢？”“不是。”學生異口同聲地回答。“那你是怎么畫的呢？”有學生匯報：“我畫的是長9厘米，寬6厘米的長方形。”也有學生匯報：“我畫的是長3厘米，寬2厘米的長方形。”……教師（充滿疑惑地）問：“大家畫的都是同一間教室，但這兩位同學卻畫得不一樣大，你認為誰的畫法才是正確的呢？”此時學生回答：“第1個同學畫的長方形，長與寬的9∶6，化簡后是3：2；第2個同學畫的長方形，長與寬的比也是3∶2，所以本質是一致的。”這時，教師在大屏幕上演示了沒有按3∶2畫的平面圖，都產生了變形的情況。然后教師在大屏上展示學生畫得正確的平面圖，教師指著平面圖問：“別人看了平面圖，就會知道我們教室的形狀，但實際的長和寬不知道，你能否想一個辦法，讓別人看了以后，也能知道教室實際的長和寬嗎？”學生陷入了沉思中。在匯報環節，學生的答案五花八門：①有學生建議直接寫上教室的面積是54平方米。②在圖上標長是9米、寬是6米。③我寫上1厘米等于100米。④注明縮小100倍。⑤注明縮小300倍……此時，教師運用多媒體大屏幕適時揭示了圖上距離、實際距離和比例尺概念的內涵。運用信息技術，引導學生通過自主學習活動，將比例尺的概念植根于學生已有的知識經驗基礎之上，形成了知識的遷移，使學生深刻地理解了比例尺產生的必要性。

四、運用信息技術幫助學生鞏固概念

活學活用、培養學生舉一反三的能力是數學概念教學的最高層次，讓學生運用已經掌握的概念去解決相關問題，不但可以培養學生解決問題的能力，還可以幫助學生鞏固課堂上所學習的知識，將概念轉化為技能，使學生經歷由具體到抽象，再到具體的訓練過程。

在教學“圓柱的概念”后，教師運用多媒體技術，將學校里的白楊樹呈現在大屏幕上，學生看到熟悉的畫面后異常興奮，教師趁勢拋出一個問題：要求出這棵大樹樹干的橫截面面積，你想怎么求呢？有學生說：“白楊樹的橫截面是一個圓，一般情況下，我們求圓的面積，要知道圓的半徑或直徑，但目前既不知道半徑，也不知道直徑，應該怎么辦呢？”這時多媒體出示了卡通人物的形象，它提議把大樹砍下來，量出半徑，進而算出橫截面的面積。學生們一致認為這個方法不可取，因為白楊樹會死掉。學生們通過積極思考和討論，認為可以先測量出白楊樹樹干的周長，然后算出半徑，最后運用圓的面積計算公式算出白楊樹的橫截面面積。下課后，很多學生跑向操場，實際測量了白楊樹樹干的周長，進而算出了橫截面面積。這樣通過信息技術展現生活中的實際問題，不但幫助學生鞏固了概念，啟迪了學生的思維，而且培養了學生活學活用所學知識的能力，提高了課堂教學效果。

總之，每個數學概念都有自身的特點，教師將信息技術與小學數學概念教學進行有機整合，這對課堂教學過程中引入概念、構建概念、理解概念、鞏固概念起著舉足輕重的作用。教師應立足教學實際，探尋最佳的教學途徑，還生于課堂，提高學生的學習能力，提高概念教學效率，使學生的個性得到最充分的發展。