巧用多元化評價提高小學數學作業質量的研究與實踐

閉瑞雪

【關鍵詞】多元化評價 小學數學 作業質量 研究 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0010-03

家庭作業既是對課堂教學的鞏固和補充，也是對教學效果的一種有效反饋與檢測。家庭作業質量的好壞直接影響到學生的學習效果，更重要的是影響學生今后的學習、生活。筆者發現平時學生對作業的態度、完成的情況和質量不容樂觀。為了提高家庭作業的有效性，筆者開展了專題的研究與實踐。

一、開展專題調查

為了更直觀地了解學生家庭作業的方方面面，筆者于2013年11月對所任 三年級一個班級全體46名學生進行了“完成數學家庭作業情況問卷調查”，調查結果如下：

（一）學生完成作業情況：

1.喜歡做作業的占63%。

2.回家后馬上寫作業占86%。

3.家庭作業獨立完成情況：先自己寫，遇到不懂的題目再問家長的占74.4%。

4.家庭作業自覺完成情況：自覺寫，回家后首先做作業，做完作業再玩占51.2%，需要家長提醒甚至監督才做作業占37.2%。

5.先自己讀題，后做題占60.5%。

（二）家長對孩子的監督情況：

1.每天督促孩子完成作業的占46.5%，經常督促孩子完成作業的占27.9%，偶爾督促孩子完成作業的占25.6%。

2.孩子做家庭作業遇到困難時有家長輔導占90.7%。

3.孩子完成家庭作業時每天有家長檢查簽字的占53.5%，經常有家長檢查簽字的占39.5%。

4.當孩子不能按時完成家庭作業時家長的態度是輔導、督促其完成占69.8%。

5.能給孩子提供安靜做作業的環境占95.3%。

6.經常詢問作業完成情況占81.4%。

7.向老師詢問孩子做家庭作業的情況以及家庭作業的要求：經常占9.3%，偶爾占62.8%。

8.限制孩子看電視或規定孩子完成作業后才能看電視占74.4%。

9.檢查孩子的作業看到寫錯的地方就叫孩子改正，看到字寫得不好就叫孩子重寫占95.3%。

10.通過平時的作業了解孩子學習情況占65.1%。

11.發現孩子作業書寫潦草督促孩子重寫，把字寫好占83.7%。

12.最關心孩子的作業習慣65.1%；最關心孩子學習成績占34.8%。

（三）調查結果表明：大部分學生喜歡寫家庭作業并能獨立完成。大部分學生有先讀題再寫作業的良好習慣。家長經常檢查、輔導孩子的家庭作業，并關注孩子的書寫情況及作業習慣。但是，經常向老師詢問孩子做家庭作業情況以及家庭作業的要求家長占的比例比較小。

如何充分發揮學校、家長、學生等多方力量，提高學生課外作業的質量是擺在教師面前一個比較突出的問題。筆者經過近三年的研究，主要通過巧用多元化評價提高小學數學家庭書面作業質量，取得較好的效果。

二、提高小學數學家庭書面作業質量的實踐與研究

（一）爭星卡——點燃激情的敲門磚

要提高學生完成家庭作業的質量，首先是激發學生的內驅力，點燃學生的激情，讓學生有主動寫好作業的強烈愿望。其次是讓家長知道作業的要求以及學生在完成作業過程中需要養成的學習習慣。最后教師要及時了解學生在家里完成作業的情況，及時調整教學進度和教學方法。為此，筆者用一張A4紙平均分成4份設計了爭星卡，爭星卡分為正反兩面，正面是學生完成作業的詳細要求，反面是家長的評分說明和留言。家長留言可以是對孩子完成作業的評語，可以是家長對孩子的鼓勵和期望，也可以是家長和老師的交流等。一張小小的爭星卡，卻是聯系學生、家長、老師的紐帶，三方無限溝通的平臺。

（卡片正面）

（卡片反面）

備注：1.讀題：態度認真，語音清晰填A；基本能把題目讀完填B。不讀題填C。

2.解題：能通過畫圖、說數量關系解釋題目的意思或講清楚題目的意思填A；基本能解釋題目的意思填B；不能說出題目的意思填C。

3.檢查情況：寫得全對或能檢查出錯誤并訂正（要在表中注明檢查出幾處錯誤并訂正）填A；檢查了但是沒有檢查出錯誤填B；沒有檢查填C。

4.書寫情況：字體端正、作業整潔、無涂改填A；書寫認真，有少部分涂改填B；字體潦草、涂改較多、作業不整潔C。

5.獨立完成情況：能獨立完成作業填A；先獨立完成，遇到不懂的問家長填B；只有家長輔導才能完成填C。

家長留言：

根據教學內容的不同，有時候作業會有一定的書寫格式要求或解題方法的重點訓練，因此，筆者也會根據教學情況對反面的內容進行調整。如：

（卡片反面）

老師留言：

同學們，解題的時候請用：已知 ，求 用除法計算。這樣的句子說一說你的想法。相信你清楚的講解一定能得到家長的表揚，同學們加油！

例如：20個蘋果，每4個放一盤，能放幾盤？

解題：已知總數是20個，每盤的數量是4個，求有幾盤。實際上就是要平均分，所以用除法計算。

家長留言：

每天學生完成作業后，家長根據“爭星卡”正面逐項檢查并打等級。第二天，老師根據批改作業的情況結合家長的評分情況在爭星卡上打等級。“爭星卡”搭建起了學生、家長、老師相互溝通的橋梁，讓溝通打破了時間、空間的局限。但是，要想讓爭星卡發揮作用，關鍵的主角是學生。充分點燃學生的“激情”，“爭星卡”才能發揮作用。因此，筆者制訂了爭星榜的評比方法：

1.每周評比一次星級作業。五星級獎勵100分，四星級獎勵90分，三星級獎勵80分。

2.每月總評一次。把四個星期的積分進行累加，滿320分以上榮登爭星榜。

將爭星榜張貼在教室的學習園地，讓每一顆星星閃閃發光，讓榜樣的力量不斷激勵學生形成你追我趕的趨勢，讓爭星卡成為點燃激情的敲門磚。

“爭星卡”評比的實施，得到了學生的喜歡，家長的贊揚。有的家長感嘆：“有了爭星卡，明確了作業的要求，在家里能清楚地知道該如何檢查、輔導孩子完成作業了。”有的家長高興地說：“孩子很緊張，一到檢查作業時特別小心，生怕不得星。”還有的家長說：“孩子很在乎爭星卡，特別珍惜這份榮譽。”……同時，在家長留言處，可以看到家長對孩子鼓勵的話語、表揚的欣喜、殷切的期盼……

（二）多元化評價——讓激情重新燃燒

完成數學作業情況爭星卡在剛開始實施的時候，學生的積極性很高，家長也能從爭星卡背面的提示明白孩子寫作業的要求以及指導的方向，反響很好，收到了很好的效果。但是經過一段時間的實施，筆者發現部分學生積極性減退了，有時會不交爭星卡；還有一部分學生因為家長不在家或者工作比較忙而沒有幫學生填爭星卡。針對這種情況筆者進行了反思，原來是一個月評一次爭星榜，學生期待的獎勵等待的時間太長，因而會產生倦怠的心理，導致積極性減退。因此完善評價機制，再次激發學生的積極性是提高學生完成家庭作業質量有效方法。

1.星級作業由原來一個月評一次改為一個星期評一次，并且每周都要進行總結。學生總是互相影響的，利用班級榜樣或范例的力量來贏得學生的認同和模仿，端正作業態度，讓鼓勵、表揚、榜樣不斷給予學生正能量。

2.評比星級家長，評上星級作業的學生家長評上星級家長，讓家長和孩子一起為登上星級榜而努力。

3.多次評價法。在評價學生作業的問題上，以往是經過老師審閱和批改，然后給予一次性的成績。因此，實踐中常常出現教師批改作業時一絲不茍地結合實際情況用心撰寫評語，但教師批改后的作業學生只是一看了之，甚至看也不看，根本不去思考和改正，以至出現錯誤的地方下次還會錯，形成屢做屢錯的“惡性循環”。為了改變這種狀況，筆者采用多次評價的做法，給學生改正的機會。教師對學生的作業先給出評價，做錯的地方在規定的時間內及時訂正，給予改分的機會，完成得好的重新獲得星級。這樣就能讓學生有更多的機會爭星，保護爭星的積極性；同時也培養了學生及時訂正作業的習慣。

4.小組互助。對學生來說，做作業不僅僅是完成學習任務，更是培養良好的學習習慣和品質、提升學習能力的過程。有相當一部分學生，因為家長工作忙而無法輔導作業，導致不能正常交“完成家庭作業爭星卡”，久而久之就對星級作業評比失去了信心，影響家庭作業的質量。針對這種情況，筆者采取小組互助的方法，讓每位學生都有機會爭星。首先在班里成立4人學習小組，每個學習小組選一名責任心強、愿意為同學服務的學生當組長。組長負責對學習有困難的學生進行輔導，同時組長還可以發動組員幫助學習有困難的同學。為了激勵小組長真正起到“領導”的作用，筆者還設計了星級學習小組長、星級學習小組的評比，讓整個小組在評比中不斷成長、成熟。小組互助是一個相互交流、傳遞信息的動態過程，能有效提高家庭作業質量。

（三）智慧袋——讓激情留有“空白”

隨著課程的不斷深入，知識的難度在不斷加大。學生在完成作業的過程中會遇到難題，加上家長沒有辦法輔導，很容易造成學生畏懼的情緒而對家庭作業“望而卻步”。為此，筆者在班上征求學生的意見，讓學生討論該如何解決這個問題。通過討論，學生同意了老師的提議：在教室里放有一個袋子，當同學們遇到難題時，可以寫紙條提問題。對于這些問題，征集班內同學解答，如果同學解答不了，由老師解答。學生還給這個袋子起了個動聽的名字：智慧袋。

“智慧袋”剛剛出爐的第二天早上，就出現了“問題字條”，班上的同學都搶著來解答，整個教室因為激烈的討論而沸騰。可想而知，這樣的效果是非常明顯的。此時，學生最需要的是老師的鼓勵和肯定，對敢于提出問題和積極解答問題的同學，老師都給予了高度的贊揚。接下來又陸陸續續出現了“問題字條”。老師根據實際情況，對比較有代表性的問題，在班上征集學生解答；對個別問題，征集“自愿者”課后“一對一”輔導、講解。心理學認為：人們在面對不完美或缺陷時，即有“空白”刺激物時，就會情不自禁地產生一種急于要改變它們并使之完美的傾向，從而引發進取、追求的內驅力，并積極主動地填補和完善“空白”。“問題字條”是學生敢于質疑，而積極解答的“自愿者”是挑戰困難的領頭羊，兩者的相互交錯中，提升了家庭作業的質量。“智慧袋”讓學生留有“空白”，留住激情，迸發無限潛能。

通過巧用多元化評價提高小學數學家庭書面作業質量的研究過程發現，根據學生實際情況制訂評價制度激發學生的熱情，運用激勵機制提高學生完成作業的質量，是行之有效的方法。“爭星卡”在中年段很有效，在學生和家長中呼聲也高，但是對高年段的學生吸引力不強；多次評價法、小組互助、智慧袋則中高年段都適用，特別是“智慧袋”對高年段的學生來說更能挖掘他們的潛能，充分激發他們的學習主動性。在今后的教學中，筆者將繼續推行多種評價方法并行，認真考慮學生每一個階段的情況、需求、興趣點調整、完善評價的方法，特別是更加科學合理地設計“智慧袋”的評價方式使之呈階梯式上升，讓每個學生都能通過“智慧袋”這一平臺展示自己，真正體現“不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理念，提高家庭書面作業質量，提高課堂教學質量。

（責編 林 劍）