小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識缺失的原因與培養(yǎng)對策

閆保安

摘 要：問題是思維的開端、智慧的開始、發(fā)現(xiàn)的基石，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。而在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生提問積極性不高，怠于思考與思維，提問流于形式，只是簡單的教師問、學(xué)生答。本文結(jié)合具體的實踐與研究對小學(xué)語文教學(xué)中問題意識缺失的原因與對策展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題意識；缺失原因；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0254-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.166

綜觀當(dāng)前小學(xué)語文，學(xué)生雖然是一個個鮮活的生命個體，具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但是在教學(xué)中卻很少提問，基本上都是教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答，學(xué)生問題意識缺失，成為信息的被動接收者。增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題，學(xué)會提問，自主發(fā)現(xiàn)，這正是當(dāng)前語文教學(xué)的重要目標(biāo)。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識缺失的原因與對策展開論述。

一、學(xué)生問題意識缺失的原因

（一）畏于權(quán)威不敢提問

這主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面教師是教學(xué)的控制者，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，教師擁有至高無上的權(quán)利，學(xué)生只能被動接收，而不敢對教師有絲毫的質(zhì)疑。另一方面教材是教學(xué)的重要依據(jù)，教師將教材奉為經(jīng)典與權(quán)威，照本宣科，不敢越雷池半步。在學(xué)生眼中教師與教材是不可質(zhì)疑、不可動搖的，即使心有困惑也不敢提問，這種消極的心理占主導(dǎo)，自然很少有學(xué)生敢于提出各類問題、發(fā)表不同見解。

（二）思維迷茫不會提問

小學(xué)生正處于認(rèn)知初級階段，雖然具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但是思考問題的方式單一，往往浮于表面，而不知道要如何提出問題。即使提出一些問題，也大多是就字面來簡單提問，不能深入文章的主題與文字的本質(zhì)來提問。這也是學(xué)生問題意識缺失的一個重要原因。

（三）動機(jī)不強(qiáng)不愛提問

提問是學(xué)生主體參與與獨立思考后的結(jié)果，這必須是建立在學(xué)生對學(xué)科喜愛的基礎(chǔ)之上，而教師教學(xué)方法單一，教學(xué)觀念落后，只是機(jī)械、枯燥而空洞的講解，無法激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)習(xí)興趣低下，思維活躍度不高，主體參與度與參與面低，這自然會嚴(yán)重地影響到學(xué)生提問的積極性。

二、增強(qiáng)學(xué)生問題意識的對策

（一）消除障礙，讓學(xué)生敢于提問

心理學(xué)研究表明：只有當(dāng)學(xué)生處于安全而自由的心理環(huán)境之中，才能產(chǎn)生參與的主動性與積極性。為此，教師在教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問就必須要改變以往對立的師生關(guān)系，幫助學(xué)生消除心理障礙，打消心理顧慮，這樣學(xué)生才能勇敢地發(fā)表個人不同見解，提出問題。一是建立平等的師生關(guān)系。教師要從高高在上的教者走下來，成為與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，一起參與到教學(xué)中來。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的尊重與認(rèn)可，自然能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識，帶給學(xué)生心理上的安全與自由，進(jìn)而讓學(xué)生能夠勇敢地提出問題。二是營造民主的教學(xué)氛圍。教學(xué)是師生共同參與的互動過程，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，確立學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位。不要以教師的權(quán)威一味地壓制學(xué)生，而是要營造民主的氛圍，不僅要允許學(xué)生不同見解的存在，更要鼓勵學(xué)生展開獨立思考與積極思維，以產(chǎn)生更多的不同見解與感受，并鼓勵學(xué)生就此來展開充分的交流與激烈的討論。

（二）傳授方法，讓學(xué)生學(xué)會提問

正所謂“授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮也。”學(xué)習(xí)更是如此，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能學(xué)到更多的知識，學(xué)會思考與思維，能夠自主地提出問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的循環(huán)之中。因此，在教學(xué)中教師不要只是看學(xué)生所提出問題的質(zhì)量，更為重要的是關(guān)注學(xué)生思維過程，要讓學(xué)生將自己思考過程用語言表達(dá)出來，發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以幫助學(xué)生在學(xué)到知識的同時學(xué)會思維，掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有真正掌握了學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)會自主提問，這樣在學(xué)習(xí)中才能展開獨立的思考與思維，進(jìn)而能夠深入文章的本質(zhì)來提出具有價值的問題。

（三）激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛上提問

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，自然也是學(xué)生主動提問的內(nèi)在因素。我們要科學(xué)合理地運用導(dǎo)入這短暫的幾分鐘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維能力，以使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)參與到教學(xué)中來。如音樂導(dǎo)入，音樂富有極強(qiáng)的感染力，音樂的加入使得語文作為語言學(xué)科的教學(xué)更加富有生命的活力，更能直擊學(xué)生的心靈，激起學(xué)生特定的情感。這樣既可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以便于學(xué)生更加深刻地理解文章主題思想。另一方面激勵評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的提問是一個長期的過程，而小學(xué)生自控能力差，并不能對提問保持長久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要發(fā)揮評價的激勵效應(yīng)，給予學(xué)生必要的鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。對于學(xué)生的提問教師不要只是就是否具有探索價值來展開評論；而是要關(guān)注學(xué)生思維全過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等納入評價機(jī)制，以表揚(yáng)為主、批評為輔，這樣才能對學(xué)生的提問做客觀評價，同時更能增強(qiáng)學(xué)生提問的信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到提問中來。

總之，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。在語文教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，來為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動性，擴(kuò)大學(xué)生教學(xué)參與度與參與面，這樣才能逐漸增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。