中職音樂課程體驗式教學模式探討

張　靜（蚌埠職業教育中心〈蚌埠技師學院〉，安徽　蚌埠　　233000）

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中職音樂課程體驗式教學模式探討

張靜
（蚌埠職業教育中心〈蚌埠技師學院〉，安徽蚌埠233000）

摘要：職業課程中，中職音樂課程作為其中必不可少的一部分，在學生的素質培養中起著越來越重要的作用。由于中職音樂課程的教學方法和思路均沿用傳統教學，導致音樂課程教學效率低下，教師教的累，學生學的苦。在學生的職業素質培養中音樂課程占據較大的比重，如何結合現代化技術手法提升中職課堂音樂課程的教學效率是當下的重要課題。本文主要從中職音樂課程本身的特征，結合目前的音樂課程教學狀況，提出了中職音樂課程體驗式教學模式，并對該模式的相關內容進行了研究和探討。

關鍵詞：音樂課程教學；素質培養；體驗式教學；探討

引言：近些年來，職業教育發展迅猛，中職學生的職業素養受到越來越廣泛的關注。中職音樂課程作為學生職業素質養成的重要環節在以前并沒有引起人們的注意，現在許多中職學校的音樂課程仍沿用著其他學科或傳統的教學方式，導致收效甚微，結合現代科學技術探索出一條具有創新性的教學模式顯得尤為重要。音樂是一種對美對藝術的欣賞，音樂的教學則更是幫助學生更好的聆聽音樂、體會音符甚至進行音樂的創作過程，在實際的音樂教學中采取新的教學模式顯得尤為重要。縱觀當下創新性的教學法，體驗式教學模式出現在我們的眼中，該模式不僅是一類全新的教學法，而且在其他學科的日常教學中能起到不小的作用，并且該教學法的內容十分適合于中職音樂課程教學，以下主要對該模式在中職音樂課程中應用進行分析和討論。

一、中職音樂課程的現狀及特征

1.較為陳舊的教學模式。在中職課堂中，音樂教學具有十分特殊的地位。因為音樂課程教學既不是單純的審美教學，也不是單純的技能教學，該門課程的教學是依托于音樂技能訓練，以培養學生豐富的情感為指導方向，旨在提升學生整體的審美意識的課程教學。依照其教學模式，中職音樂課程的核心是藝術體驗，借助學生對音樂產生獨有的理解和體會，塑造學生的道德水準和人格魅力。中職音樂課程的教學應以學生自身對音樂的感覺和體會以及音樂對學生產生的影響為基礎，形成學生感受音樂而音樂影響學生的“雙邊關系”，而傳統的音樂課程教學模式已經完全無法適應當下素質教育的要求。通過分析學生的實際狀況，改變傳統的音樂教學模式能夠全面提升音樂課程的教學效率，保證素質教育的正常施行。

2.音樂課程的課程地位有待進一步提高。中職階段的學生年齡與初中生相仿，而處在這一年齡段的學生正處在身心發展的重要階段，這個時期的學生沒有一個確定的意識形態，音樂課程在幫助學生擺正意識形態上具有十分重要的教育意義，但相關教育部門和學校對該類課程缺乏應有的重視程度，所有類別的課程均采用傳統的教學手法，不僅學生對該類課程擁有極低的關注度，就連音樂教師也不怎么重視音樂課程的教學，導致音樂課程無法發揮出在學生素質培養中的重要作用。

3.音樂課程教學效率低下。“滿堂灌”是傳統教學模式的典型代表，不難想象在音樂課堂中通篇都是教師講授，學生被動接受，其教學效率如何提高的起來。傳統的音樂課堂教學模式中音樂占據很少一部分，而講解過程卻占據課堂的絕大部分；傳統音樂課堂學生被動接受占據絕對優勢，而主觀思想的發表占據極少的一部分，導致課堂成為教師的課堂，學生的主體性受到很大程度上的抑制，最終課堂氛圍異常壓抑，學生也昏昏沉沉，難以提升音樂課程的教學效率。

二、體驗式教學的含義及模式的構建

體驗式教學主要以學生自我的認知規律和特點為出發點，通過教師設計的教學情境和教學項目來獲得對課程最為直觀的理解和感受，然后由教師引導學生與學生之間或學生與教師之間進行心得體會的交流，并通過分享體會不同個人的理解，進而提升對課程的認識。在教學實踐中，教學模式對整個課程的教學效果起著十分關鍵的作用。體驗式教學注重發揮學生的主體意識，強調學生的主觀能動性在整個的課堂中的作用，重視開發和訓練每個學生的認知能力和思維能力，重視提升學生的綜合能力。

中職音樂教材中每一個音樂作品都有著厚重的歷史和深厚的內涵，音樂課程教學的實質不在于作品的內容和形式，其關鍵在于學生對該作品的理解和感悟，理解作品的情感內涵，提升自身的審美意識。例如，通過《命運交響曲》的學習，讓學生感受曲目中強烈的生命力和作者堅強的意志；《義勇軍進行曲》則讓學生感受到其中不畏艱難，敢于斗爭敢于犧牲的拼搏精神；通過體驗式教學，讓學生能夠有身臨其境的感覺，在情境中感受音樂的魅力，提升學生對音樂的熱愛，激發學生的主觀能動性，進而提升課程的教學效率。

三、音樂課程體驗式教學模式實施途徑

考慮中職學生的實際學習情況，并結合音樂課程自身所具備的特點，體驗式教學模式在音樂課程中的實施可以從下述三個層面進行：1、核心為課堂教學；2、通過舉辦音樂類比賽來提升學生的音樂素養；3、參加班內或校內的文藝匯演，拓寬學生的視野，提升學生學習熱情。通過三個層面的學習和拓展，讓音樂課程教學在效應新課改的要求前提下發揮應有的作用，最大程度的發揮其在素質教育中美學教育熏陶的作用。

體驗式教學的主體是課堂教學，在與教學目標和內容進行有效結合后，依據教學要求組織和設計教學實踐，具體分為下述三步：1、構建項目，創設情境。為使學生在音樂中得到更為豐富的情感體驗，并借此激發學生對音樂的熱愛，教師需依據不同教學內容創設不同的教學情境。例如，音樂作品點評環節可以將學生分為幾個大組，對作品進行現場點評，最后由教師進行總結，演唱環節可以通過現代化手段，將教室布置成舞臺的形式調動學生的感官，引發學生的興趣，激發學生的主觀能動性，提升課堂的教學效率；2、組間組內交流，讓不同思維進行碰撞。在體驗中認識往往具有一定的差異，但也一定具有共性，在不斷的交流中發表自己的觀點和看法，培養學生的自信心，讓學生在體驗中獲得知識，提升素養；3、總結評價。教師是整個教學過程的掌控者和引導者，在學生發表意見和看法后由教師進行評價和總結，并對出現的問題進行糾正，幫助學生更加牢固的掌握知識，提升素養。

參考文獻：

［1］程喜樂，李東.中職教學新嘗試：體驗式學習.新鄉教育學院學報，2009，第三期.

［2］徐淑玲，鄭丹.初中音樂新教學模式的嘗試.教學論壇，2011，第六期.

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0253-01