“以讀促寫”在初中英語教學中的實證研究

張鵬

摘 要：在初中的英語教學過程中，學生的英語學習情況與學生采取的學習方法有很大關系，因此，教師需要讓學生制定較好的學習方法以保證較高的教學效率，而學生則需要將教師的教學理念進行實踐運用。

關鍵詞：初中英語；讀寫方式；知識運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.95

初中英語的學習需要學生對聽、說、讀、寫四個方面的中的讀和寫進行加強，同時以讀英語來促進寫英語作為基本的教學方法可以對該階段的學生的英語基礎知識進行針對教學，而學生通過對基礎英語單詞的朗讀不僅可以加強對英語單詞的印象，而且對于后續的英語寫作也有一定的幫助。

一、“以讀促寫”教學方式的主要表現形式

（一）注重加強對語言的發音和對應詞語的準確寫作

對于處于初中階段的學生而言，他們處于接觸英語的初期階段，因此，對英語詞匯的掌握和運用還不是特別嫻熟，具體表現在詞匯量少、語法知識運用不到位、英語發音不準確等幾個方面，而在具體的英語教學過程中，以讀來促進學寫理念的實施不僅可以很好地將學生的英語發音和相應詞匯的寫作準確性進行提高，更為關鍵的是對于初中生而言，對英語的掌握是在基礎學習時期，如果對英語的發音和正確書寫有一定的基礎，這對于學生而言是有很大幫助的，教師在該階段運用基本的以讀促寫的教學方式剛好將英語學習過程中的發音和基礎的語法運用帶動起來，學生在讀英語的同時也能夠對一些英語詞匯和表達形式有基本的了解。

（二）讀和寫剛好是語言學習的兩個基本的要求

無論是英語學習還是漢語學習，學生對語言的掌握必須首先對語言的發音有基本的了解，比如，英語發音中音符的規律作為串聯對應單詞的基本要素共同構成了一句話的表達音符，像元音和輔音的劃分，A，B，C，D，mother ，word 等英文字母和單詞的發音都是每一個英文字母串聯在一起共同組成的發音形式，而朗讀英文單詞剛好將一般的英文發音習慣以及每一個單詞的組成形式第一時間反饋到學生的大腦中，這樣學生在后續的寫作中再將這種印象表現出來，這樣教師在教學中讀和寫就能相互印證并且共同促進學生對英語的學習。

（三）閱讀與寫作是一個相互內化的過程

心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

二、如何利用“以讀促寫”去加強學生的英語學習

（一）充分了解學生在該階段的英語學習情況

對于教師而言，學生在初中階段所接觸的英語知識對于學生后期的英語學習有很大的奠基作用，所以在具體的教學中，教師應該盡可能對學生的學習情況有系統的了解，比如，學生的單詞掌握情況、單詞發音、寫作情況等等都應該被教師所知曉，如week，paper，difference等單詞的發音是否準確，這樣教師就可以根據學生的發音和對英語詞匯的使用情況適時調整教師英語讀寫的頻率，使得以讀促寫的教學方式很好地貫徹下去，同時學生在該階段的英語學習中要對英語的基礎知識抱有主動學習的心態，教師對該時期學生的學習在有一定的了解后分析學生在英語學習中遇到的問題，比如，對發音規律不理解，朗讀文章時對文章中對應詞匯的語法知識不理解，如對疑問句how do you do？作為常見的問候語理解成：“你在干什么？”總的來說教師只需合理安排學生的讀英語和寫英語的時間即可。

（二）對學生在英語的朗讀和書寫上嚴格要求

由于初中階段的英語學習是十分重要的基礎階段，所以教師在具體的教學過程中需要對學生的英文發音以及基本的單詞拼寫以及基本運用要求相對嚴格一些，這樣學生在英語的使用正確率以及后續再商務或生活中使用這門語言也會更加輕松，因為每一門語言的學習都需要學習者在初學階段有良好的基礎，這樣在后期的頻繁使用過程中才會得心應手。所以在具體的英語教學中，教師使用以讀促寫的教學方式時要對學生的英文發音情況以及單詞的書寫正確率進行統計，最后再進行科學分析，這樣教師有了基本的統計作為依據后，方可很好地制定下一步的教學方法，當然英語教學的效率也會得到一定程度的提升。

（三）教師要努力去優化教學設計，激發學生的閱讀、寫作興趣

豐富的課堂教學活動能夠使學生的情緒處于適度興奮的狀態，有利于激發學生的學習興趣。在課堂中，教師可以圍繞閱讀材料設計形式多樣的活動，如找出中心句、利用頭腦風暴找出與文章相關的詞匯、猜測詞義句義、閱讀或觀看相關的文章、視頻等。這樣既訓練了學生的閱讀技能，又鞏固了學生對閱讀材料的理解，而且為后面的寫作做好了鋪墊。這些活動層層遞進，讓學生在理解課文的同時掌握了與話題相關的語言知識和行文框架結構，為寫作做了充分的準備。

總之，在初中階段的英語教學過程中，教師對學生的英語教學在使用以讀促寫的教學策略時首先需要對該階段學生的英語掌握情況有一定的了解，然后可以根據處于不同階段英語掌握情況的學生的英語掌握情況采取對應的教學方式，最終的教學目的也是盡可能讓學生的整體英語成績都能同步提升，而對于學生而言，在具體的英語學習中要具有主動學習的意識，除了課上對一般的英文單詞多書寫增強記憶之外還要注重具體的單詞詞匯的運用，以保證基本的英文溝通，只有這樣英語的學習才會更加有效。