“四個注重”提高自然拼讀法在小學英語教學中的有效應用

陳梅霞

摘 要：課改后小學英語教材單詞量大幅增加，單詞認讀成為英語教學中困擾教師的一大難點，傳統的死記硬背記憶效果不佳，音標教育無疑又會增加學生的學習負擔。本文中筆者提出從“四個注重”做起，提高自然拼讀法在小學英語教學中的有效應用。

關鍵詞：小學英語；自然拼讀法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.082

近幾年，隨著自然拼讀法這種簡單高效教學方法的引入和應用，我們發現，即使是對于剛開始學習英語的學生，通過自然拼讀法的學習和訓練，就能達到“看字讀音，聽音拼字”的驚人效果，學習效率飛速提升。

一、注重有效發揮漢語拼音的正向遷移作用降低學習難度

在學習英語之前，學生已經掌握了漢語拼音的拼讀規則。通過對漢語拼音和英語單詞讀音的比較，我們很容易發現，二者有很多相通之處，從字形上看，英文字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音很相似，如單韻母a，o， e， i， u， 發音長一些，就是五個長元音[a：]，[o：]， [З：]，[ i：]，[u：]；聲母b，p，m，f去掉后面的韻母o，就是英語中的輔音[b]，[p]，[m]，[f]，d，t，n，l，g，k，h去掉后面的韻母e， 就是英語中的輔音[d]，[t]，[n]，[l]，[g]，[k]，[h]等。因此，在英語教學初期，我們可以利用漢語拼音的正向遷移作用，有效解決學生拼讀單詞困難的問題。在具體教學中，結合具體單詞教學，把漢語拼音中的聲母與英語輔音字母進行比較，實現拼音到英語輔音字母的正遷移。教學初期應充分利用漢語拼音，把聲母和形狀相同，音相近的輔音字母建立直接聯系，然后由易到難，擴展到韻母與元音字母之間、復韻母和雙元音之間溝通聯系的橋梁，將學生的漢語拼音知識轉化為拼讀英語單詞的能力。在教學中，我們還應該注意到，英語和漢語畢竟是兩種語言，漢語拼音雖然和英語音素有很多相通之處，但卻又有眾多不同，比如，相似讀音在發音的位置方面還存在一些區別，所以教師在教學中一定要掌握好遷移的程度、方向，讓學生吸取的是真正的認知和學習方法，而不是照搬、模仿的方式，不要把英語完全漢化。

二、注重在長期滲透中讓學生自我發現拼讀規律加深記憶

新課程提倡讓學生自己參與建構知識的過程，教師要拼摒棄傳統的簡單模仿和機械記憶的先入為主方式方法，注重發揮學生的主體地位。學生剛學習接觸英語時，往往憑的是一時的興趣學習，對單詞語音的模仿記憶能力還十分有限，在應用自然拼讀法教學英語單詞的讀音方法時，我們不應集中將拼讀規律灌輸給學生，而應將自然拼讀法滲透在長期的教學當中，要特別注意發揮學生的主觀能動性，讓學生通過大膽嘗試和猜想自我總結自然拼讀法的一些規律。例如，在教學bag時，讓他們去比較dog；在教cat時，比較cap，hat，讓學生觀察，通過讀每個字母的發音，然后再拼讀，找到學習英語的規律，剛開始讓學生跟著我讀，時間長了，部分學生自己就會拼讀單詞了。對總結出的規律，教師要及時鼓勵和加以肯定，這樣可以提振學生的學習信心，增強學習興趣，為以后的自然拼讀教學注入不竭的動力。只有教師堅持將自然拼讀法滲透在長期的教學中，讓學生在潛移默化中領悟發音規律，引導學生歸納、領悟、記憶元音字母及字母組合的發音規律，才能加深學習知識的理解和記憶。

三、注重應用趣味性活動記憶拼讀規律降低記憶難度

興趣是最好的老師，在單詞教學中，有趣的視聽活動不僅給學生提供聽覺通道的語言信息、“真實”的語言環境，更重要的是有效激發學生的學習興趣，使得學習任務更有直觀性、參與性。在應用自然拼讀教學法時，我通過歌謠、故事、游戲和視聽活動，盡量采取豐富多樣的教學形式，來優化自然拼讀法，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，建立學生的音形意識，培養學生自主拼讀單詞的能力，發展學生的拼寫能力，從而促進學生有效地記憶單詞，培養學生的自主學習能力，為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。比如，在PEP小學英語新教材三年級上冊的字母教學時，我發現每個字母下面都有兩個例詞，于是利用了這個資源，在每次教字母的時候，結合字母在單詞中的發音，與例詞一起編成簡答的chant，如： A A A / / / / / / ant，apple；B B B /b/ /b/ /b/ book， bag； C C C /k/ /k/ /k/ cat， crayon； D D D /d/ /d/ /d/ duck， dog. After me！ ABCD. After me！ ABCD. 通過這首韻律詩可以讓學生既很好地學習字母a的聲音/ / ，b的聲音/b/，c的聲音/k/， d的聲音/d/。類似的教學案例很多，我們可以自己總結創作，也可以充分應用網絡資源，寓教于樂，讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。

四、注重在“看字讀音，聽音拼字”雙向練習中提升能力水平

自然拼讀法的精髓是通過讓學生掌握“音形一致”的規律去記憶單詞的方法。我們在教學中往往重視拼讀，而忽視拼寫，未能充分發揮自然拼讀法的全部要義，學生的英語整體學習能力有限。如何有效建立學生的音形意識，培養學生自主拼讀能力向拼寫能力延伸？筆者認為，首先教師要牢固樹立音形一致教學理念，在拼讀教學中，注重培養學生的逆向思維，讓學生逐步嘗試反向拼寫。其次是強化訓練，通過聽音、辨音、寫音幾個步驟的重復練習，讓學生聽辨單詞中所含的音素，思考音素對應的字母或者字母組合并寫出來，使學生逐步了解和掌握如何把字母或字母組合的音轉變成形。一旦學生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。當學生拼讀與拼寫單詞的能力提升后，可以很快適應閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語法，培養語感，從而進一步促進聽說能力的發展。

需要注意的是，我們不能將自然拼讀法當作單詞教學的唯一方法，英語單詞中還有不少不規則的情形，我們不應過分強調讀音的規則性，以免誤導學生。自然拼讀法需同其他單詞教學法結合起來，才能相得益彰，發揮作用。

參考文獻：

[1] 英語課程標準研制組.英語課程標準解讀[J].北京師范大學出版社，2002.

[2] 鄭玲菡.淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2012（6）.

[責任編輯 田彩霞]