試分析大學英語教學思辨能力培養模式的構建

陳靜

摘 要：在歷經了幾次教學改革之后，我國的大學英語教學也取得了長足性的進展，但在對學生思辨能力的培養上，仍舊還存在著些許不足。本文首先對思辨能力的概念作了簡要闡述，并分析了我國當前的大學英語教學在學生思辨能力培養上存在的不足，然后再在此基礎上，就大學英語教學思辨能力培養模式的構建這一話題提出了自己的幾點粗淺看法，希望能夠為大學英語教師相關教學工作的開展提供一定的參考意見。

關鍵詞：大學英語教學；思辨能力；構建

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.001

無論是在國內教育，還是國外教育中，學生思辨能力的培養都是教育研究者和教育工作者們所重點關注的話題。尤其是在高等教育這一領域當中，思辨能力更是受到了前所未有的重視，已經被定義成為了教學活動開展的最基本目標。在語言教學的這一過程中，加強對學生思辨能力的培養也同樣重要。因為學生需要這一能力來深入地思考和分析問題，以判斷他人的觀點和表達自己的觀點。對學生思辨能力進行培養不僅能夠幫助學生解決在教學過程中遇到的問題，還能夠培養學生的創新能力，是促進學生全面發展的一個有效方式。

一、思辨能力概述

思辨能力最早出現在人們視野當中是在20世紀六七十年代，那個時候，思辨能力只是作為一種技能概念而存在，再往前追溯，便可發現，蘇格拉底所強調的質疑與反思就是這一概念的最重要理論基礎。但是就目前看來，對思辨能力，我國的專家、學者們并沒有得出一個統一的概念，當然，這也是能夠被理解的，因為切入點不同，自然得到的見解也就不同，但是不管這些見解如何變化，其中都包含著一些共性，也就是說，思辨能力的本質是無論如何也不會發生變化的，在筆者看來，思辨能力就是一種反思性能力，是通過對相關技能與知識的利用來對事情進行判斷的能力。

二、大學英語教學思辨能力培養中存在的問題

部分高校在英語教學過程當中，并沒有特別重視培養學生的思辨能力，英語教師大多是將教學的目標放在對學生語言能力的訓練和培養上，他們更傾向于讓學生通過各種各樣的考試。因此，從這一角度看，教師在對思辨能力的理解上，還存在著一定的偏差。就現在看來，四級和六級考試已經成為了大部分高校評判學生英語學習狀況的最主要標準，英語教師為了達到標準，就不得不采取“滿堂灌”的英語教學方式。而對大部分的大學生來說，只要通過了規定的四級或六級考試，就算成績沒有太高，也算是圓滿地將大學的英語學習任務完成了。

另外，不少高校的英語課程設置是非常單一的，有的甚至只開設了那些必修的英語課程，并沒有有效利用選修課來彌補必修課的不足。并且，除英語專業外的其他專業對英語教學的重視程度并不高，英語教師的教學能力和水平也都普遍偏低，師資力量的不足，極大地降低了大學英語教學的有效性，在對學生思辨能力的培養上，也就更加不足了。

三、大學英語思辨能力培養模式的構建

（一）鼓勵學生質疑，勇敢提問

我國的傳統教學所推崇的是“一元權威式”的教學，學生只需在課堂上被動地接受教師所傳授的知識即可，在這一過程中，知識就是真理，而教師則充當的是“真理的化身”。假如學生對教師的教學提出問題或是產生質疑，通常就會被認為是挑戰和蔑視權威的行為，久而久之，學生便不敢提問和質疑了，也就慢慢養成了被動聽講和全盤接收的不良學習習慣，懶得去思考和分析，長此以往，學生的質疑、自信等思辨能力便逐漸下降，最后甚至會消失殆盡。所以教師應該通過對學生情感素質的培育來激發其思辨能力。首先，教師應該要改變自己的教學觀念，放下自己教學“權威者”的角色，走下講臺，主動和學生交流和互動，為學生想象力的發揮營造一個良好的課堂氛圍。在這方面，教學環境的布置也是非常講究的，最好是配備一些移動方便的桌椅，這樣有利于學生課堂活動的開展，教師和學生之間也能夠增加更多的交流機會。不僅如此，在課堂上，教師也要鼓勵學生勇敢地發表自己的見解，并準確、及時地評價學生的課堂行為，讓學生體會到參與課堂活動給其帶來的滿足感與成就感，以最大限度地擴展其思維空間。

（二）鼓勵個性化的自主學習

要想提高學生的思辨能力，就需要擴大學生的知識面，開設更多的英語拓展課程，以補充和完善學生當前的知識結構，并提高其英語技能。而拓展知識面的主體并不是教師，作為教師，只能夠利用有限的課堂教學時間，對學生進行引導，要想知識面得到拓展、思辨能力和英語技能都能得到提升，更多的還是要依靠學生自己，其中，自主學習就是一個非常不錯的方式。現在，能夠為學生所用的自主學習的資源其實是很多的，本校和外校圖書館、網絡上的視頻和音頻資料以及專業的網絡學習平臺等，都是能夠被有效利用的學習資源，學生在利用這些資源時，會主動地去思考和分析，自然，其思辨能力就會有所提升，長此以往，學生的知識面也會得到拓展，其使用英語的能力自然也就得到提升了。

例如，學生可以根據教師的指導意見，閱讀一個英語的故事（最好是中短篇故事），然后，再憑借自己的想象力與創造力來對這一故事的結局進行改編，最后，再以書面或者口頭的形式為教師講述自己的故事結局。

四、結語

對大學生思辨能力的培養，不僅關系到大學生今后的發展，對我們國家的長遠發展來說，也會產生非常大的影響。因為我國的大學英語教育長期不重視培養學生的思辨能力，所以很多學生在這方面的發展是非常不如人意的。現階段的大學英語教學應該打破傳統教學模式的桎梏，通過行之有效的方式為學生創建一個更好的學習環境，以更加高效地對其思辨能力進行培養。