思維導(dǎo)圖，高效初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的助推器

曾燕燕

摘 要：思維導(dǎo)圖對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)的高質(zhì)高效具有明顯的作用。如何更有效地引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)已成為信息技術(shù)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。本文在闡述思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些信息技術(shù)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)是一門具有技術(shù)應(yīng)用性、可變性、時(shí)代性等特點(diǎn)的學(xué)科。因此，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)不能完全遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)積極探索和嘗試適應(yīng)這門學(xué)科特色教育的教學(xué)方法，更有效地引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)已成為信息技術(shù)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。目前思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念引入信息技術(shù)教育領(lǐng)域以來(lái)，已經(jīng)在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的影響，并使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更有目的性和針對(duì)性，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生思維的發(fā)散性，有效構(gòu)建知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和知識(shí)建構(gòu)能力的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖。它是20世紀(jì)70年代一位叫做東尼·巴贊的英國(guó)人開發(fā)的一種革命性的思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在信息技術(shù)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生看到教師的思維過(guò)程，有利于學(xué)生自由發(fā)揮想象，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)和描述自己的思維過(guò)程與知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

二、信息技術(shù)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，化繁為簡(jiǎn)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，不僅能使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更有目的性和針對(duì)性，更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生“如何思考”，從而強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，科學(xué)創(chuàng)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，理清內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加優(yōu)秀、完整。

如在“導(dǎo)購(gòu)電腦設(shè)備”一課的教學(xué)，在備課環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能，能明確地掌握這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及要完成的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)情確定重難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也能借助思維導(dǎo)圖將教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及過(guò)程形象化、直觀化，明確這節(jié)課在教師的引領(lǐng)下要掌握的知識(shí)點(diǎn)。這樣就將繁瑣的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，層次清晰，目標(biāo)明確。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，變文為圖

心理學(xué)研究表明：個(gè)體在閱讀大量的文本信息時(shí)，需要長(zhǎng)時(shí)間來(lái)消化，但個(gè)體對(duì)一些圖形、符號(hào)、顏色等很敏感，并很容易在短時(shí)間內(nèi)記住。思維導(dǎo)圖正符合這一思維規(guī)律。因此在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以從根本上提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在Word和Power Point中輸入編輯文字或插入圖片，其操作方法基本相同。因此教學(xué)時(shí)教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生將這些相似的操作步驟用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，并用不同的顏色加以表示，如果課中不能完成，課后也可作為拓展。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，而且使用思維導(dǎo)圖便于學(xué)生進(jìn)行比較、理解和掌握操作方法，不知不覺中鍛煉了學(xué)生的大腦，拓寬了學(xué)生的視野。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)探究

在多媒體環(huán)境下，教師合理使用思維導(dǎo)圖，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，對(duì)主題活動(dòng)的任務(wù)更加明確，內(nèi)容更加清楚，層次更加分明，從而使學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間。

如在學(xué)習(xí)“制作電子報(bào)刊”時(shí)，教師制作了一個(gè)網(wǎng)頁(yè)課件，供學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。在小組合作、自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況對(duì)已有的思維導(dǎo)圖嘗試進(jìn)行修改。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，而且通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，使得探究更有成效，促進(jìn)學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)高級(jí)思維能力和知識(shí)建構(gòu)能力的發(fā)展。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)

目前使用的《初中信息技術(shù)》教材是以板塊（單元）化和主題活動(dòng)任務(wù)的方式，來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，教材中各板塊（單元）的教學(xué)內(nèi)容，不僅圍繞著單元教學(xué)內(nèi)容安排，而且前后有著緊密的聯(lián)系。因此在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出最優(yōu)化的教學(xué)處理，將新舊知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的整理和總結(jié)，幫助學(xué)生迅速建立本節(jié)課或者整單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系框架，使知識(shí)融合成整體，學(xué)生發(fā)散性思維得到了鍛煉，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣也更加濃厚。

總之，思維導(dǎo)圖對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)的高質(zhì)高效具有明顯的作用。應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”不僅為初中信息技術(shù)注入了新的思想、新的活力，而且提供了新的手段和策略，已被學(xué)生所接受和喜歡，他們體會(huì)到了它的益處和神奇。當(dāng)然，還僅是一個(gè)探索性嘗試過(guò)程，還需要教師在今后的學(xué)科教學(xué)中更深層次地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使思維導(dǎo)圖真正成為高效初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的助推器。

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