芻議在中職數學教學中推行多元化評價的策略

唐志平

摘 要：在中職數學教學過程中，采用評價教學模式，目的在于提高學生學習數學的興趣，指導學生掌握學習方法，提高學生的自主能力以及創新能力。本文闡述了中職數學教學評價的研究策略。

關鍵詞：中職；數學教學；多元化評價

中職學校的學生是具有特殊性。因此，中職數學教學中應用評價教學模式要有別于傳統的教學評價，其評價不能浮于表面，應采用多元化的評價方式，從目標、主體、方式等方面對學生進行評價，從而促進學生的全面發展。

一、以空間、運動智能為目標的多元評價

空間智能是指人通過視覺空間產生的感知并主要采用圖畫的形式充分表現出來。而運動智能則是指個體控制自身肢體動作的能力，也就是動手能力。許多中職學生具備這一優勢，但他們沒有將其充分發掘出來。因此，為了讓他們的強項得到體現，筆者通過創設情境模式進行教學，從多元的角度評價學生運動以及空間智能，使教學在評價中得到進步，并讓學生體驗成功的快樂。

例如：在教學“二面角的平面角”內容時，傳統的教學過程中，教師往往講得滿頭大汗，學生仍一知半解。筆者就嘗試將情境教學模式融入教學過程中，將班級學生劃分為四個小組，并布置下任務：首先，讓學生制作若干二面角的平面角分別為α=0°、0°<α<90°、α=90°、90°<α°<180°、α=180°的二面角模型。然后，讓學生思考一下幾個問題：半平面是什么？何謂二面角？二面角的棱又是什么？然后，讓各組代表在課堂上進行展示，并將模型畫在黑板上，教師對學生的表現盡興評價。在這個過程中，教師通過對學生的觀察，掌握學生的動手能力，不僅讓每個學生都能展示自我，還能調動他們的學習積極性以及創造性。

二、要明確中職數學教學多元評價的主體

在傳統的中職數學教學過程中開展評價活動時，評價的主體往往被教師所忽略，主體模糊不清的現象時有發生，這給發揮中職學校數學教學評價的時效性造成了障礙。中職數學教學評價的對象是學生，學生才是中職數學教學評價的主體。但是在傳統的中職數學教學評價過程中，教師關注的往往是教學的收獲和實施知識教學的情況上，對于教學目標則缺乏有效的多元評價，尤其是學生是主體的原則沒有得到充分體現，導致中職數學多元教學的評價活動缺乏實效性。因此，教師在實施中職數學多元教學評價活動的過程中，要讓學生的主體地位得到充分體現，促使學生在參與活動中提升其積極性與主動性。通過實施中職數學多元教學評價，使學生的學習熱情得到激發，發揮數學教學多元評價的時效性，從而有效提高中職數學課堂教學效率。

三、發展多樣化的數學教學評價方式

在中職數學教學過程中，采用評價教學模式，目的在于提高學生學習數學的興趣，指導學生掌握學習方法，使學生的自主能力以及創新能力得到有效提升。為了對學生學習的過程有全面了解，并使學生的學習興趣得到激發，對學生進行學習的評價以及改進教學方法是非常重要的。在評價學生日常學習狀況時，除了要關注學生對知識與技能的掌握、理解程度，還要注重其情感與態度的發展與變化。因此，教師在評價過程中應采用多元化的評價方式，形成多方位的評價體系，保證教學評價的全面、客觀以及公正，幫助學生進一步認識自我，使其學習數學的信心得以重新樹立。基于新課改的要求，教師應轉變評價理念，革新數學教學評價方式，讓教學評價更加多樣化。

1.即時性評價

即時性評價的形式多種多樣，主要通過教師、家長、學生、自我以及課后訪談等形式進行。評價的主體不再是單一的教師，包括已上所提人員，這樣讓評價更為全面、客觀。

2.延時性評價

延時性評價，即充分發揮學生在學習中的主觀能動性，通過親身體驗、揣摩再經由實踐活動，完成對學生學習任務狀況的評價。這種評價方式適用于在學習上相對較弱的群體，讓他們有充足的時間進行交流，與及時性評價相比，其評價更有價值與內涵。延時性評價也是一種訓練性的評價，通常適用于學生在完成某一階段的教學目標后進行鞏固訓練，這對學生進一步加強印象以及查漏補缺提供了很好的幫助。實踐證明，要想鞏固與掌握知識，高質量的測驗訓練便顯得尤為重要。通常以口頭練習、達標檢測、課堂測驗等方式進行評價訓練。

總之，在中職學校的日常數學教學過程中應用評價模式是一項非常重大的工程，教師一定要高度重視，堅持把握評價系統的原則，從而有效提高學生的綜合素質以及水平。其中，在建設評價體系時，教師應從學生的角度出發，讓評價系統高效運行。通過對學生學習效果公正、客觀的評價，不僅能讓學生的學習興趣以及主觀能動性得到培養，還能培養學生的合作能力，繼而使其學習效率得到提高。

參考文獻：

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