淺談小學語文閱讀教學創造性思維的培養

王冰

摘 要：新課程教學改革對小學語文課程教學提出了更高的要求。為提升教學質量，培養綜合型人才，創造性的思維模式必不可少。小學語文閱讀教學是幫助學生看世界的重要方式，在教學研究過程中，注重學生創造性的思維培養具有決定意義。所以，本文立足于語文教學實踐經驗，簡要分析在閱讀學習過程中培養學生創造性思維的重要技巧。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創造性思維

小學語文課程是培養學生學習能力的基礎性課程，注重學生的閱讀訓練，在閱讀過程中激發學生的創造性思維方式是新課程教學改革下的重要教學要求，對于學生的長遠發展具有重要作用。在小學閱讀教學訓練中，學生從文字的閱讀中提取、分析信息，在優秀作品的鑒賞中對學生的精神世界進行潛移默化的誘導與引領，既提升了學生的分析能力，又塑造了學生優良的個人秉性。與此同時，在教學方式的創新中激發了學生的創造性思維，在舉一反三的教學訓練中提升了學生的學習能力。

一、創造性思維的特點分析

創造思維的最大特征就是突破傳統，在求新求變中獲得新的突破與挑戰，不局限于傳統固化的思維體系，主張在探索未知的挑戰中激發個人的內在潛能。創新不僅僅是體現學生學習能力的重要指標，也是學生參與激烈市場競爭的重要業務素質。

創造性的思維模式囊括了集中思維與發散性思維兩個維度，但是在實踐生活中創造性思維主要指向發散性的思維特征。在發散性的思維模式下，學生需要吸收大量的信息，從不同角度展開深入分析，在事物的內在聯系中尋求最優的解決辦法。與此同時，創造性的思維方式與學生的想象力聯系緊密，所以在小學語文閱讀教學過程中，教師應該注重學生想象力的開發，為培養學生的創造力提供支撐。

二、小學語文閱讀教學的特點

小學語文閱讀教學致力于提升學生的信息分析能力與閱讀能力，使學生獨立完成初步的信息提取與分析。但是閱讀能力的提升非一日之功，需要學生在長期的教學實踐、閱讀鍛煉中得到提升，所以閱讀教學的積累性決定了閱讀學習沒有捷徑可取。

小學語文閱讀教學開展的主要對象是年齡較小的學生，沒有一定的社會生活經驗，自身的知識儲備量與學習能力較為薄弱，需要在教師的引導下參與課程學習。對于小學生來說，對未知世界的好奇是學生參與學習的主要原動力，由好奇衍生發展的模仿更是學生參與學習過程的主要操作手段。所以，對于小學語文閱讀教學來說，學生的模仿力是參與課程教學的主要元素，也是該課程的突出教學特點。在具體的閱讀教學中，由于學生的生活經驗貧乏，大部分的課程理解都需要在學生的感受式學習體驗中獲得突破，所以要尋求師生之間情感的共鳴，在體驗教學的推動下開展小學語文閱讀教學。

三、小學語文閱讀教學中學生創造性思維模式的培養

1.堅持學生的主體地位

培養學生的創造性思維必須堅持學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，在主動式學習氛圍中參與閱讀課程的教學。在具體的教學過程中，教師需要尊重學生的主體地位，以引導式的教學角色參與學生的日常學習。打破師道尊嚴的傳統教學理念，樹立為學生提供幫助的理念，依據學生的學習情況對學生的學習能力、認知水準進行引導式幫助。在師生之間建立民主、平等的學習氛圍，尊重學生的學習地位，保護學生的個性特點，激發學生的學習興趣，建立對小學語文閱讀學習的愛好，引導學生在自主式的學習方式中提升閱讀能力。比如，在《通往廣場的路不止一條》這篇文章的學習中，為增強學生的創造性思維能力，可以讓學生先自主閱讀課程內容，讓學生提出自己的問題與看法，教師對學生難以解決的問題進行引導，提高學生的閱讀分析能力。

2.重視學生發散性思維的培養

發散性的思維是創造性思維的重要特征，所以在小學語文閱讀教學中注重對學生發散性思維的培養具有重要意義。在具體的語文課程教學中，教師需要激發學生的想象力。比如，在課文《地震中的父與子》的學習過程中，教師可以采用引導式的口吻讓學生思考：當父親需要幫助時，你們會去幫助他嗎？依據具體內容，幫助學生設身處地地去思考文章的內在含義，而在學生的深入學習與推理中，創造性的思維能力就得到了鍛煉。

綜上所述，小學語文閱讀訓練對于提升學生的學習能力具有重要的積淀作用。在提升學生創造性思維能力的過程中，教師要充分尊重學生主體性的學習地位，拋開傳統的教學觀念，關心、尊重學生的需求，以引導者的教學角色參與學生的日常學習。與此同時，在發散性思維的培養中維護學生的想象力，鼓勵學生在自主的學習氛圍中深入語文閱讀的學習，在激發學生創造力的思維鍛煉中提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]劉匯.小學語文閱讀教學中創造性思維的培養[J].中國校外教育（中旬刊），2015（4）.

[2]婁娟蘭.在閱讀教學中培養學生的創造性思維[J].教師博覽（科研版），2015（5）.

[3]袁美英.在閱讀教學中培養學生的創造性思維[J].快樂閱讀（下旬刊），2013（9）.