淺談初中語文教學中合作學習

王永青

【摘 要】合作學習應用在初中語文教學課堂上不僅可以充分激發學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得到有效提高，并增強團結及交際的能力。此教學模式跳出了傳統束縛，有利于學生的發展，為社會發展培養大批綜合能力強的人才，進而為我國社會主義和諧社會的發展做出更大的貢獻。

【關鍵詞】初中語文 合作學習 學習的策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0134-01

新課程改革還要求要培養學生的創新性思維能力，激發其創造性。廣大的農村教師往往習慣于遵從教考或固執于自己的定向思維，呆板地進行教學，嚴重扼殺了學生的創造力，阻礙了學生的語文能力的提高。鑒于農村初中語文教學中的種種問題，我們可以借助新課標中所倡導的自主、合作、探究中的合作學習方法來解決一些問題，激發學生的學習興趣與創造性，培養其合作、創新能力，提高初中語文教學的質量。

一、我國初中語文教學合作學習模式存在的問題

當前，語文合作學習模式正受到越來越多初中語文教師的重視，但在具體實踐中，還存在幾種不良的共性傾向。

1.分組不合理。在當前很多初中語文合作學習模式實踐中，多數語文教師采用的是按座位分組的方法，這種簡單的分組方法往往會導致組別間的整體水平差異，全班學習到小組合作學習的轉變還只是表面的變化，而非結構性的變化。在整體實力較弱或者整體學生表現不積極的學習小組內，合作學習模式就很難組織和進行，學習效果較差。

2.合作學習沒有達到全組成員的共同進步。在初中語文合作學習模式實踐中，另一個更為嚴重的不良傾向是組內學習重“個體”，輕“群體”。由于沒有明確分工，在小組學習中，成績優秀的學生喜歡討論式的學法，樂于獨立思考，在組內討論發言時表現更為積極；而成績落后的同學則更多是處于傾聽者的角色，獨立思考能力和積極參與討論的能力沒有得到應有的激發和提高。

3.學生的“競合”意識和技能整體都有待提高。在初中語文合作學習中，從整體上看，雖然在課堂內也廣泛采用了小組討論、組間競賽等形式，但是由于在組內學生合作意識較差、合作技能較低，以組為單位的團隊競爭意識和競爭能力相對更弱，這就出現了重“形式”，輕“實效”的弊病。教師在合作學習模式中的作用失當。主要表現在教師缺乏合理及時的指導，使得學生合作效率不高，教師在進行合作學習評價時，多數只重視評價，只關注哪些小組得到正確結果，忽視對學生合作方法等合作過程的評價。

二、初中語文教學開展合作學習的策略

合理劃分小組，并制定合理的學習目標。由于環境、性格等方面的影響，學生之間的差異是客觀存在的，語文教師要認識到這一點，并采用合理的方法劃分學習小組。教師在分組過程中，不能將優等生與差生全部分到不同的組，而要保證每個組里都有基礎好的學生與基礎差的學生。合理分組有利于學生相互幫助、相互交流，使每個學生的能力都能得到一定程度的提高。教師在組織學生進行小組合作學習時，還要注意制定合理的學習目標，不能將目標定得太高、太散，而要做到適度、具體。 教師要處理好獨立學習與合作學習之間的關系。教學的最終目的是促進每個學生全面發展，培養他們的創新精神，提高他們的實踐能力。然而，在語文課堂教學中，有些教師在開展小組合作學習后，不管需不需要都讓學生進行小組合作學習，而忽略了學生的獨立學習。師生互動，也是合作學習的題中應有之義。在合作學習中，老師不是站在一邊看熱鬧，讓學生獨自表演。其實老師也可以參與其中，平等的與學生們共同探討問題，解決問題。這樣，經過長期的交流，老師可以更加深刻的了解學生的思維極其想法，建立融洽的師生關系。

三、促進學生不斷交流，培養學生合作意識和團體精神

初中時期，學生的自主性和獨立性較之以前有了明顯的增強，他們開始渴望與同伴交流溝通，學生的互動性重要他人開始由家長向同伴、老師轉變，所謂“互動性重要他人”是指學生在日常交往過程中認同的重要他人。提倡合作學習就為學生們營造了一個團結友善、互助合作而又愉快的學習環境，通過合作學習使學生懂得如何在同學的幫助下，積極主動地富有創造性的學習，小組成員在合作中學會了互愛，改善了同學間的關系，學會了與他人共同生活。另外，合作學習還有利于學生正確認識競爭，當今社會合作比競爭更重要，傳統的教學中不重視學生間的合作，學生很少有合作意識，在學習時往往會形成惡性競爭，甚至會導致人格缺陷問題，而合作學習實際上就是將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，強化合作，弱化競爭，合作學習中進行分工負責，明確任務，各盡其能，取長補短，協力合作，共同進步。這有利于培養青少年學生積極的合作意識，使學生形成正確的競爭態度和健康的合作精神。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評估的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為培養與發展他們的主體性提供了無窮的動力。合作學習對于我們來說是一種新的教學方式，這就需要我們不斷地進行探索和研究，以實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。

四、學生興趣極低

雖然不少初中學校均對合作教學活動進行認真仔細的設計，并在課堂上得到了執行，但實際上，學生興趣不是很高，參與性非常低。我在某所重點中學的公開課上發現，教師讓學生回答問題時，雖然也有一些學生積極回答，但是大部分學生參與性不高，將自己擺在觀眾的角度上，興趣不大。這種現象說明了其合作教學活動是不成功的。

總之，合作學習應用在初中語文教學課堂上不僅可以充分激發學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得到有效提高，并增強團結及交際的能力。此教學模式跳出了傳統束縛，有利于學生的發展，為社會發展培養大批綜合能力強的人才，進而為我國社會主義和諧社會的發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

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