微課教學在初中物理教學中的運用

陳亮

【摘 要】 微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習，資源共享”的教育理念，可以更好地激發學生學習興趣，培養他們自主學習的能力，從而達到更好的教學效果。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的鎖，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業”的使命，他只是給學生提供一個更高效學習的平臺。教師必須及時對微課的使用情況進行跟蹤調查分析，做好檢查反饋，以便用好用活微課這件課堂輔助的利器。

【關鍵詞】 微課教學；物理教學；課堂輔助

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求（1），以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”作為教育領域新的寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，具有教學時間短、教學內容針對性強、教學資源最大化等特點。作為一名初中物理教師，筆者在課堂導入、物理實驗、知識點突破等諸多教學環節，大膽嘗試運用“微課”這一嶄新形式輔助教學，取得了較好的教學效果。

一、新課導入，“微課”有奇效

初中物理教學，新課導入常常采用“語言式導入”和“演示實驗”導入。語言式導入，如介紹相關科學家或物理學史，講述相關的小故事，講解生活中常見的物理現象等。演示實驗導入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導入新課。這兩種方式用得多了，我們就會產生形式單一，缺少變化，“耗時低效”的感覺。而這些問題，正可以利用微課的形式加以解決。

教學《流體壓強與流速關系》一節時，同樣是采用故事導入的方式，講的是同一個故事——發生在二百多年前鄂洛多克小站的懸案⑵，但用不用微課教學效果完全不同。我先前使用的是講述故事的導入方式，這個故事離奇，非常符合初中生獵奇的心理特點，能有效抓住學生的注意力。但由于案件的文字描述過長，又缺乏相關視頻，效果大打折扣。后來，改用“微課”這種教學模式，我從電影中節選了相關片段，配以聲音旁白，很好地解決了傳統導入存在的問題，學生興趣一下子被激發起來，達到了很好的教學效果。隨后，我又將這一微課資源推薦給同一備課組的物理老師，讓大家共享。

又如《大氣的壓強》這節課的導入。先前，我總是采用演示實驗導入法，現場演示效果也是比較好的。問題在于，實驗準備耗時耗力，演示過程中總會存在一些不確定因素。而網絡上現存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于地域差別，使用上存在很多問題。因此，為了解決這一問題，我果斷采取微課教學，提前在實驗室錄制相關的演示實驗視頻，瓶子吸雞蛋，紙托水杯，馬德保半球實驗等。然后，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動，并且由于視頻上是自己的老師，對于學生更具有真實性和說服力。相較先前的演示實驗導入，教學效果特別好。

微課這種教學形式，在課堂導入的環節使用，可以更直觀、準確、生動、高效的達到教學目的。“良好的開端，就是成功的一半”，而吸引學生的最好時機就在一堂課剛剛開始的時候。

二、實驗課上——“微課”顯身手

微課教學在物理實驗課上的有效使用，可以很好地緩解傳統物理實驗課“課時少”與“任務多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學中，實驗課課時有限內容豐富，實驗教學必不可少，且其重要性愈來愈凸顯出來。如果不是小班化教學，坐在后面的學生很難看清講臺前做演示實驗的老師的一舉一動。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，使學生更明確實驗的目的和過程，并且將教師解放出來，在學生中巡視，隨時解決他們在實驗中遇到的問題，讓更多的學生積極高效的參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。

如《測量小燈泡電功率》實驗教學中，我試圖將傳統教學與微課教學緊密結合起來，力求達到了更好的教學效果。首先，我采用傳統教學形式，明確了實驗的原理，接著利用微課教學視頻，細致介紹實驗儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實驗操作過程。這個時候，我可以一直在學生身邊，及時解答學生的疑問，最后針對實驗中出現的問題，引導學生進行集中討論總結。

課后我對這節課進行了回顧反思，如果這節微課由學生演示錄制，教學效果會不會更好呢？我馬上召集另一班的學生，指導他們在學校物理實驗室完成了該內容的微課錄制，稍后在課堂教學時使用，讓學生深感震驚和興奮，確實達到了更好的教學效果，應證了我此前的猜想。當然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學中反復應用，也可以在同事間交流，實現資源共享。

三、知識點突破——“微課”見功夫

很多物理知識點是有前后聯系的，有時因為前一個知識點掌握的不扎實導致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環，長此以往這將不斷磨滅學生的學習興趣。如果將一個個知識點，以微課程的形式呈現出來，那么不僅可以提高學習新知識的效率，而且可以為學習復習鞏固提高便利。一段時間后，當學生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習”。這樣，既避免了題海戰術，也提高了學生的學習主動性，對于他們良好習慣的養成以及可持續學習能力的培養，都有著積極的意義。

在對《故障電路分析》這個知識點的突破上，我一直采用傳統的課堂講授法，但是不論我怎樣提升自己的講授能力，效果始終不夠理想，反復率很高。介入微課教學后，我在一個班仍然采用原來的方式教學。而另一個對照班我采用了新的微課教學，首先，我歸納出幾種常見的故障問題，分配給班里的十個學習小組，由組內討論后提交實驗設計方案，經過檢查完善后在實驗室分組錄制微課，然后在課堂上集中學習，課堂氣氛比預期的活躍熱烈，學生們學習熱情高漲，投入度很高。最后對兩個班的成績進行檢測，毫無意外的，平均分相差了5.73分。雖然前期投入較多，但是資源可以重復利用，有利于學生以后的獨立復習。

微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習，資源共享”的教育理念，可以更好地激發學生學習興趣，培養他們自主學習的能力，從而達到更好的教學效果。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的鎖，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業”的使命，他只是給學生提供一個更高效學習的平臺。教師必須及時對微課的使用情況進行跟蹤調查分析，做好檢查反饋，以便用好用活微課這件課堂輔助的利器。

參考資料：

[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢.電化教育研究，2011.

[2]對“翻轉課堂”教學模式的研究和思考.西安歐亞學院通識教育學院