初中生物實驗教學的現狀與對策

王金忠

【摘 要】 生物實驗教學，能夠激發學生探索興趣，培養創新精神，激發創新動力，培養學生的創新思維能力，引導學生自主探究。當前學生對生物學實驗教學普遍重視不夠，學生缺乏對實驗設計基礎知識的學習和訓練，因此學生的實驗探究能力較差。

【關鍵詞】 初中生物；實驗教學；現狀；對策

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

生物實驗教學是中學生物教學的重要組成部分，對于推動學生主動學習生物知識，積極探索生物世界，有著不可替代的作用。然而在廣大農村，中學生物實驗教學存在著許多問題，如何解決這些關鍵問題，并探索切實可行的生物實驗教學策略，對于提高生物教學質量至關重要。據我在農村中學教生物來多年來的經驗和生物實驗考查的情況，提出了以下幾點探討。

一、客觀原因

一方面，學校及教育行政部門不重視，多年不進行統一考試，現在生物實驗開始考查，很多學校臨時針對要考的實驗強化練習。好多學校連實驗室都還沒有，就我們學校還是二類配置儀器很少，實驗很難開齊。生物教師也很亂非專業的占了一大半，很多是教其他的改教生物，再加上多年來沒考生物實驗，這些教師沒進行過專業的培訓，師資配備較差，這些教師在生物實驗技能上存在很大問題。

二、主觀原因

1、教師觀念的錯位，不利于培養創新型人才

由于多方面的原因，農村中學生物教師的教學觀念、教學方法相對落后，面對新課改，老師們習慣于運用傳統教學模式，把實驗作為一種任務，流于形式地去做一遍，至于是否達到了新課標的要求，未必去多想，從而影響了新課程的實施。還有許多教師認為，“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”，學生只要記住實驗操作步驟和結論，就能順利過關，不必知其所以然；還有一些教師將學生實驗改為演示實驗，或是自己在實驗室將實驗結果做好后帶到課堂讓學生看看了事，學生沒有動手操作的機會。

2、實驗教學模式固定化，影響學生思維的發展

目前，在中學生物實驗教學中，教師在每次實驗課上要花相當長的時間講教材中規定的，該實驗的實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟和注意事項等，然后學生照著現成的實驗步驟或照著老師的樣子做，取幾個數據，實驗就算完成了。從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發展空間。這種實驗教學的模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢的障礙，不利于發展學生的智能，也不利于培養學生創新思維。

3、實驗教學安排和管理不合理

實驗課都是五十多人在一起做實驗，人多、空間小，往往是五六個學生做一個實驗，看的多、做的少。由于人多，教師只能是走馬觀花地指導實驗，經常是學生還沒明白怎么回事，就該下課了。而另一方面，實驗室利用率卻很低，大都閑置著。許多學校都有單獨的生物實驗室，但幾乎沒有用。實驗安排不當也直接影響了實驗教學方法的改革。

4、實驗教學評價方法單一

教學評價在教學中主要起反饋作用。它是教學手段而不是教學目的。在實際教學中，我發現書面形式的考核被多數教師認可，教師在學生實驗后只要收取實驗報告即可，因為它簡便、省時，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進、在內容上如何調整，它都不能全面反映出學生的能力水平和實驗態度、習慣，這就造成學生做與不做實驗得到的評價差異不大，這種單一的考核極易養成學生投機取巧、不踏踏實實做實驗的壞習慣。

面對以上種種現狀，依據新課改的要求，我所做出的對策如下：

一、加強學校生物實驗室建設，滿足學校的實驗條件

針對本地區的農村中學很多是二類配置，盡快提升為一類。沒有實驗室的盡快建立，配備專業的實驗教師。加大實驗經費的投入。滿足學校的實驗條件。

二、拓展教學，明確實驗設計原理

挖掘教材中的實驗設計理論知識在現行的教材中對生物學實驗設計的基本原則和方法等內容沒有專門的系統闡述，而是把它們隱含在教材的實驗內容和生物學史的內容之中，這就要教師應善于發現并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學生了解和掌握學實驗設計的理論知識。

三、注重實驗基本功訓練，培養學生實驗探究的能力

在初中生物實驗教學中，學生對生物實驗的整體理解應該重視。在觀察演示實驗時，不僅要學生關注觀察的現象，同時要讓學生理解該現象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的。在進行學生實驗時，應該讓學生在明確實驗目的、理解實驗原理的前提下獨立操作實驗。在教學中要按學生技能形成的規律組織教學，其一般過程是首先讓學生認識到正確規范操作的原由所在，這樣，在操作中才能逐漸形成標準規范的操作，并最終內化到學生自己的知識體系中來。

四、重視過程評價、指導學生完成探究

在生物實驗探究教學過程中，教師讓學生探究、實驗是想讓他們去體驗和領悟科學的思想、觀念，科學家研究自然界所用的方法，同時獲取和深刻理解知識。生物探究活動的過程本身就富含教育意義，在教師指導下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。