淺談初中數學教學中情境創設

王玉成

【內容摘要】創設教學情境是將學生迅速引入教學主題中，讓學生的思維慢慢活躍起來，并且能夠有效的思考教師提出的各個教學問題的有效模式。在初中數學課堂上，教師可以充分利用教學情境來點燃學生的學習興趣與學習熱情，活躍學生的思維與創造力，讓學生有效的展開對于問題的思考，并且充分利用學過的知識解答各種實際問題。教師在設計情境時一定要針對性強、指向明確，這樣才能夠有助于情境教學模式的優越性的充分發揮。

【關鍵詞】初中數學 教學 情境創設

有效的進行情境創設這會極大的推動初中數學課堂教學整體成效的提升。教師要善于將知識點融入情境中來引發學生思考，要透過各種有意思的教學情境的設計來提升學生的教學參與熱情。這會讓課堂教學的整體氛圍更加輕松愉快，學生對于理論知識的掌握也會更加深入與透徹，這樣才能夠讓實際教學效率得到顯著提升。

一、發揮問題情境的輔助效果

創設教學情境有一些不同的切入點，首先，教師可以以問題情境的形式來引入一些具體的教學內容，讓學生在思考與探究的過程中來慢慢理解與吸收相應的知識。在采取這種教學方式上，教師設計的問題要針對性強、富有趣味性，并且能夠讓學生容易理解與接受。符合這些特征的問題情境才能夠讓更多的學生有思維的空間，能夠讓更多的學生的知識掌握程度得到鍛煉，這也能夠更好的體現出問題情境的教學價值。

以下述問題情境的教學為例：已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請問這樣的⊙C一共可以畫出幾個？問題一提出，我發現原先基礎較差的學生也在積極地參與，很努力地畫著，當他們畫出了兩個、三個⊙C時，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂，當他們把畫出的第五個、第六個⊙C的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。這樣的問題就很適合在課堂上提出，不僅給各個層面的學生都提供了思考的空間，這也能夠鍛煉學生思維的靈活性，讓學生充分訓練自身的知識應用能力。這樣的教學過程才更值得提倡，以這樣的形式進行的教學情境的創設才是高質量的課堂教學中應當有的方式。

二、將生活元素融入情境創設中

教師在設計教學情境時同樣可以將各種生活化的元素融入其中，這種模式往往會立刻吸引學生的興趣與好奇心，大家也能夠直觀感受到數學知識在生活中的各種體現。對于那些和日常生活有緊密聯系的教學內容教師可以以這種方式來進行教學情境的創設。教師可以以生活中的一些實例為出發點來首先集中學生的注意力，隨后，可以透過這些生活化的范例的列舉來為知識的滲透提供依托，這也會有助于學生對于理論知識的理解及吸收。這樣的教學過程往往能夠讓學生的知識獲取循序漸進的展開，能夠讓學生的課堂學習體驗更加豐富。

教學“軸對稱圖形”這個概念時，教師便可以引入生活中的一些元素輔助知識教學。教師首先給學生出示剪紙的示范動畫，然后對大家說道：“老師這里有一張民間表示喜慶的剪紙圖案”（出示雙喜剪紙），隨后讓學生觀看動畫和“雙喜”剪紙，初步感受翻折、對稱美。然后讓學生觀看一組軸對稱圖形的圖片，隨之提問：“我們看看這些圖形有什么共同特征？”不少學到答道：“它們都是對稱的”，接著讓學生觀看蝴蝶，通過多媒體課件的幫助，將蝴蝶抽象成幾何圖形，通過翻折兩邊的圖形完全重合。這樣的教學過程不僅輕松自然，在生活化的情境的輔助下學生也迅速抓住了對稱圖形的實質，知識的獲取過程也很好的得以實現。

三、創設動手操作的教學情境

教師還可以設計一些其他類型的教學情境，比如，可以將學生的動手操作和知識教學實現融合，讓學生在自主操作與探究的過程中慢慢理解與感受教學內容，最后吸收知識要點。這種教學方式的操作空間同樣很大，尤其是對于那些幾何知識而言，學生通過動手操作后更容易認識各種圖形的特征與實質，對于知識的理解與掌握也會更加牢固。

如：講圓的定義時，就可以引入學生動手操作的過程，讓學生直觀感受到圓的特征。可以讓學生將一根繩子固定在一點上，然后拉緊繩的某一個點形成的軌跡轉一圈，學生會發現圖形是圓形，這也是圓的定義的展示。通過這個操作，學生形象生動的記住了圓的第一定義。在現行課本中存在大量的此類實例，如研究圖形的平移、旋轉、中心對稱，概率中的隨機試驗，函數圖像的畫法及性質得出等等，都給學生提供了通過操作掌握有關知識點的問題情境。教師要充分利用這些有價值的教學素材，在動手操作的過程中來幫助學生更深入的體會這些知識要點，進而促進學生理論知識掌握程度的不斷深化。

結語

教學情境的創設能夠極大的為初中數學課程的教學實施帶來輔助，可以推動知識教學效率的全面提升。情境創設的方法與模式有很多，教師需要結合具體的知識點合理的進行教學方法的選擇。這樣才能夠充分發揮情境教學的優越性，并且能夠使得知識的呈現更加清晰直觀，讓學生對于學到的內容有更加充分的認識與掌握。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省建湖縣沿河初級中學）