“錯題會診”：發揮科學試卷講評課的教學功能

符喜雅

【內容摘要】教學行為的目的是促進學生的全面發展，其落腳點在于讓每位學生學有所得、各有所獲。文章闡述了如何有效發揮學生學習主體性，積極參與改錯活動，充分發揮科學試卷講評課功能的教學問題。

【關鍵詞】科學教學 試卷講評 小組合作

科學試卷的講評是考試工作的延續和深化，具有查漏補缺、系統知識、培養能力、規范答題、激發求知欲等教育教學功能。在試卷講評中讓學生做“醫生”，幫“病人”（錯題）找“毛病”（錯誤），并進行“治療”（改錯）的形式展開教學活動，學生明顯感受到由于角色的“變化”而帶來的新鮮感、奇特感，能積極主動地投入到學習中去，在此過程中不斷體驗到收獲的快樂，從而保持高漲的學習情緒。

一、教師課前診斷

1.了解學情，有的放矢

教師作為課堂的引領者，首先要了解全局。在課前應做好錯題統計，明確學生的錯誤是個別現象，還是普遍現象，是偶然性錯誤，還是典型性錯誤。其次全面了解學生的錯誤原因，如審題不細，概念模糊，知識遺忘，規律不清，不能順暢地運用公式，解答問題不規范等。或是教師自身教學環節上出現的問題，如知識點的復習遺漏，題目的類型沒講過，關鍵之處強調不夠等。及時了解學情，分析原因之后，反思自己的教學，準備好知識點、問題情境，選擇有典型性的題目，合理安排教學。如果試卷出現的問題比較集中，設計問題情境，讓學生圍繞情境展開討論，再對錯題進行比較、分析，再變式進行檢測反饋，這樣更有針對性。課堂上盡可能把講授降到最低限度，把更多的努力放在引起、維持與促進學生的學習上。

2.評價考試，激勵學生

教師可在課前安排5分鐘左右，對成績突出的、進步大的、解題有創意的、答題很規范的、審題很仔細的進行表揚，激發學生更大的學習熱情。同時分析普遍現象，布置任務，進行有效的試卷講評。

二、學生自我診斷

1.病因診斷

學生為什么會答錯，原因是錯綜復雜的。可能是知識缺陷、解題技巧方面的，也可能是學習習慣、學習方法方面的，甚至可能是心理素質方面的。通過自我診斷學生自己才清楚錯答的真正原因。作業或試卷發下來，大部分學生都很關心自己的錯題，這時候學生的主動性很強，也是糾錯的絕好時機，但很多學生往往和做對的同學答案一對，就訂正下來了，速度很快。由于沒有反思自己做錯的原因，可能下次還會犯同樣的錯誤。課堂上可給學生5-10分鐘時間獨立重做錯題（這個環節也可放在課前進行），并把能獨立訂正的錯題標記出來，分析原因。一般情況下，學生能獨立訂正的錯題主要是基礎知識不扎實和看錯的造成。

2.查漏補缺

這是彌補學生學習中的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識的一種有效途徑。對知識遺忘或概念模糊造成的錯題，引導學生翻閱書本，找到知識點，及時補漏，完善知識框架。

3.糾正習慣

“看錯”的錯題通常是不仔細造成的，如選擇題中選擇的“正確”看成“錯誤”或“錯誤”看成“正確”，填空題沒有按要求填寫，計算結果單位沒寫，計算錯誤等等。學生對這類錯題并不重視，覺得自己會做，只不過是不仔細，下次注意點就好了，沒什么大不了。這些會做的題目做錯是很可惜的，如不重視可能會讓學生養成粗心大意的習慣，成立老毛病就很難改了。要解決這類錯題的對策：一是心里重視。這種錯題不需要整理出來，可以讓學生每次按平時考試的給分要求，算出失分情況，記錄下來，幾次之后，學生在分數面前學生很快會重視起來，慢慢養成了仔細的解題習慣。二是指導技巧。學生可通過圈出關鍵詞，劃出單位，關注易錯點；計算時通過驗算，估算等方法糾正計算錯誤。

三、生生合作診斷

1.組建小組，培養合作能力

每道題都可能有學生做錯，同一道題不同的學生可能有不同的錯法。學生的個體差異大，一節課的時間又是有限，課堂容量多，不可能面面俱到，老師難免顧此失彼，收效不佳。試卷講評課沒有像上新課時有媒體、實驗等作為輔助教學，大部分以老師分析講解，學生接受學習為主，課堂模式單一，氣氛沉悶，也容易產生厭煩心理，收效不佳。通過查閱文獻資料可以發現，國內外的學者都很重視對小組合作學習的研究。小組合作學習在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。學生做“醫生”，幫別人（錯題）找“毛病”（錯誤），并進行治療（改錯）的過程中，由于角色的“變化”而帶來的新鮮感、奇特感，更能積極主動地投入到學習中去，在此過程中不斷體驗到收獲的快樂，從而能保持較高的學習情緒。

課堂中根據實際情況安排10-20分鐘的小組合作學習，對學生不能自主訂正的錯題和具有普遍性的錯題可放在這個環節解答。合作小組最好是平時組建好的，具有長期性的合作小組，合作交流可以從課堂延伸到課后，也便于評價。課堂的時間有限，人多嘴雜，所以人數控制在4-5個，可根據坐位就近原則，適當調整，便于隨時開展討論。

2.說聽析辯，培養析題能力

在平時教學中常發現有這樣的學生：上課聽老師講時明明白白，一到自己做題就稀里糊涂；基礎知識扎扎實實，一到考試成績就是上不去。常聽到老師這樣無奈的話語：“這個題目我都講過多少遍了，這個題型都做過多少次了，還是錯？還是錯？”究其原因主要是學生的析題能力較差。初中科學課程是一門整合的課程，涵蓋了初中物理、化學、生物課程的基本內容以及地理課程中的自然地理部分，統籌科學探究的過程和方法，體現科學探究的精神，關注科學、技術、社會、環境之間的關系，呈現各學科領域知識的相互滲透和聯系。由于學科的特點，練習中涉及學生對科學知識的歸納整理，遷移及整合應用方面的題目就很多，有些題目中常結合文字信息，圖表信息，使題目看起來比較復雜。這就要求學生能靜下心來仔細閱讀題目，找出相關信息，再進行解答，所以對學生析題能力、知識應用能力的要求很高，在科學探究題中體現得尤為明顯。

析題就是分析如何理解題干信息以及如何解決問題。析題可以呈現解決問題的思路，這對解題至關重要。可從說聽析辯，這四個方面展開。說題可以由“病人”講述，重現解題過程，眾“醫生”聽，再進行病因分析，對癥下藥；也可以由“醫生”講解正確的解題過程，“病人”聽。在這個過程中“醫生”和“病人”都可以提出自己的問題，進行討論爭辯，最后達成共識。不能達成共識的或提出新的困惑的，可以交給老師，有全班同學和老師一起“會診”。

學生在說的時候就會關注題目的條件，信息，問題的指向等，聽的同學也會認真仔細，發現疑點，及時提出問題。無論是做對的學生還是做錯的學生，都在從新剖析題目，在爭辯中理解提干信息，慢慢呈現出清晰的解題思路。

3.班級會診，系統知識

有些試題的條件隱藏、綜合度大，學生往往很難判斷其錯誤的原因，這就需要在課堂上進行剖析診斷。剖析診斷必須給出一個問題的詳細解答過程，包括題意的挖掘、關系的推導等，讓學生自己領悟究竟在哪個環節上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。教師可先回顧重點知識或點撥，再組織好小組合作，在學生合作學習過程中進行指導和進一步了解錯題成因、困惑等相關情況，班級交流時教師不要急于給出答案，而是盡量通過問題情境，引導學生思考，分析疑難問題。能抓住課堂生成性問題進行拓展應用，最后教師歸納總結。

4.合作共贏，激發求知欲

試卷講評課中采用的是小組討論、全班交流、補充完善的形式。全課的每個環節都是學生共同參與進行的，學習過程中學生相互啟發、集思廣益，起到了優勢互補、共同提高的目的，較好地培養了學生合作解決問題的意識與能力。

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式。”學生通過“錯題會診”，反思對問題及解決問題的思維過程進行全面地考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律，溝通知識間的相互聯系，促進知識的同化和遷移，并進而產生新的發現。顯然，學生“錯題會診”中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。

【參考文獻】

[1] 高曼. 淺析試卷講評在教學中的作用[J]. 現代教育，2015（2）.

[2] 王艷麗、楊天林. 如何上好化學試卷講評課[J]. 亞太教育，2015（27）.

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區新前中學）