體驗式學習在小學數學教學應用初探

耿小偉

【摘 要】隨著國門的打開，我國經濟、文化、思維模式等等都與國際接軌，從而導致了我國傳統教育的改革已經迫在眉睫，因此國家實行了新課改，而學校、教師也在積極的響應國家政策，不斷地進行著改革，體驗式學習法也就應運而生。

【關鍵詞】體驗式學習 小學數學 應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0272-01

新課改已經不再注重成績，它的重點是啟發學生的創造性思維、發散性思維，并將學生培養成當今社會所需要的綜合性人才。這對小學數學教師是一個挑戰，為了激發出學生的創造性思維，解放學生的思想，目前眾多學校開始應用體驗式教學來進行有效的教學。體驗式教學對于數學傳統教學模式是一種抨擊，它從理念上真正的實現了新課改的目標，是一種讓學生成為課堂上的主角，但是又能引導學生在學習中的作用的教學方式。其有效的提高了課堂的教學效率，并對傳統那種固化學生思維的教育方法進行了有效的改變。

一、體驗式學習的含義

體驗式學習的含義就是教師為了響應國家對傳統教學模式的改變而形成的有關于在課堂上讓學生成為課堂的主角，并在學生了解數學的基本知識之后對于實踐的應用，或者是出現學生不理解的現象時，教師通過用讓學生體驗的方式進行相關的活動，這即就是體驗式學習。這種學習形式的最重要的就是將教學進行總結并加以反思，形成學生的經驗。體驗式學習在小學數學教學中的應用，筆者主要分為了三點，當然還有很多的方式。第一點是情景代入法，就是對于學生不能理解答案，或者是出現這個現象的原因不能理解的情況下，教師讓情景再現，在體驗中讓學生明白這個現象或者是答案。第二個是探究式，讓學生對于一個問題的發生進行深究。第三個是與社會實踐相結合，就是將數學代入現實生活中。

二、體驗式學習在小學數學教學應用

（一）情景代入法

對于年齡較小的小學學生來說，他們的自制力不是很強，容易被外界環境所吸引。而數學本身就是一門枯燥無味的學科，它由阿拉伯數字組合而成，這就導致了數學教學方式太過單一，理論性知識太多，邏輯性太強，學生學起來時，容易使其注意力不集中，從而影響教學效果。因此，教師想要提高教學效率，就必須轉化傳統的教學模式，找出一個新的教學模式，讓學生在快樂、輕松的環境下自主的接受教師所傳授的知識[1]，教師應當將數學與現實生活結合起來，讓學生在現實中學習知識，在體驗生活的同時好好學習數學知識，從而充分的激發出學生的創造力。例如：對于經典的“蝸牛何時爬上井？”這道題，學生基本都會做這道題，認為一天爬一米十天就可以爬出井口，但是這是錯誤的想法。因此教師可以讓一名男學生扮演青蛙和一名女同學扮演蝸牛。在地上畫出一條線，假設這條線是井口，這名女同學站在線上（井口），讓男同學遠離井口（注明這個男同學是在井底）。這一只蝸牛不小心掉進了一口枯井里（讓女同學走到男同學身邊），她哭了起來。一只青蛙爬過來對蝸牛說：“別哭了，這井壁太高了，爬不上去的，再說了這井底挺好的，還能看見陽光，春天還能聞見花香”蝸牛說：“井外的世界多美呀，我不想只能看見這么一丁點陽光，我也不想只能聞見花香！我一定要爬上去！您好！請問這口井有多深？”“這井有10米深，你小小的年紀，又背著這么重的殼，你覺得自己能爬上去嗎？”“我每天爬一段只要堅持下去，總能爬出去！”很快蝸牛休息好了，開始順著井壁往上爬（讓女同學向前走），它不停地爬，終于趕在天黑的時候爬了5米。蝸牛特別高興，說：我馬上就可以爬出去了。”但是到了晚上她又下滑了4米（讓女同學倒退4步），蝸牛嘆了嘆氣，有往上爬，但是到了傍晚她又爬了5米（讓女同學向前5步），在休息時下滑4米（女同學倒退4步）。請問蝸牛幾天就可以爬上井臺？讓女同學在第五次后退時，讓學生將注意力集中起來。女同學走5步以后跨過線，便問學生“現在蝸牛已經爬出了井口，還用往下滑嗎？”[2]。

（二）探究式

在新課改的作用下，從傳統的教師是課堂上的主人，轉變為學生成為課堂上的主角。但是由于小學生的三觀還沒有形成，對事物的看法還不是很全面，所以數學老師在對學生傳授知識的同時，要對數學的知識內容進行探究式的教學方法，并將這種刨根問底的精神代入到體驗式學習中。這樣不僅能讓學生深刻的了解到數學的奧妙，還能激發出學生的創造力，帶動學生學習的積極性[3]。例如：長方形綠地面積是560平方米，它的寬增加到24米，長不變，擴大后的綠地面積是多少？可以從有關于除數不變，被除數和商的變化的規律的內容中得出除數和商、被除數有什么關系？真的會出現除數縮小1倍，商也會縮小1倍。從80除以5得16，那么40除以5直接就得到8，20除以5得4.這些算式中可以得出，被除數不變，除數擴大或縮小，商會隨之縮小或擴大。那么就很容易做出這道題。

（三）與社會實踐相結合

曾經有人說過這樣一句話：數學知識來源于生活。但是現在的學生在學校學習到的知識只能運用到家庭作業、考試的試卷上，不能靈活的運用在現實生活中。所以教師在對學生傳授知識的時候一定要利用現實生活中的例子，將數學引入到現實生活中，讓學生在數學學習中結合現實[4]。例如：教師拿出一個蘋果問“大家想不想吃這個蘋果誰想吃這個蘋果就必須算出這個蘋果的體積，才可以吃這個蘋果。”之后教師拿出一個長方體玻璃容器。讓學生進行計算。這時學生說這是個不規則的物品沒有辦法計算，并且百思不得其解。教師將這個長方體玻璃容器中盛滿水，并且這個長方體玻璃容器從里面量長、寬均為20厘米，現在向容器中倒入5.5升的水，再把這一個蘋果放入水中.這時量得容器內的水深是15厘米。現在學生應該都知道這個蘋果的體積應該怎么算了。下課時學生將這個蘋果的體積算了出來。教師在離開的時候向學生提問可以在操場上畫一個大圓的辦法是多少什么。辦法就是找一個學生站在操場的中間作為圓心，之后由另一名學生；拉著長繩子作為半徑畫圓。

結束語

小學數學老師在向學生傳授知識的時候，不要采用傳統填鴨式的教學方法，要將數學和實踐分離，盡可能地將數學和實踐相結合，這樣不僅能夠帶動起學生的學習興趣，還能激發學生的創造力，培養學生的觀察力，對提高課堂的教學質量是有很大幫助的。

參考文獻：

[1]吳鳳芹. 體驗式學習在小學數學教學中的應用探究[J]. 中國校外教育，2015，02：129.

[2]鄭慧敏. 體驗式學習在小學數學教學應用的探究[J]. 才智，2015，14：175.

[3]項仲萍. 體驗式學習在小學數學教學中的應用[J]. 成功（教育），2013，22：42.

[4]王秀娟. 體驗式學習方法在小學數學教學中的應用[J]. 西部素質教育，2015，18：110.