中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設策略研究

陳小軍

【摘要】據了解，我國中職教育招生已達到七百多萬人，龐大的學生人數給中等職業學校的師資隊伍建設帶來挑戰。目前，從我國中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設現狀來看，還存在著很多亟待解決的問題，比如忽視“雙師型”教師隊伍建設，師資力量薄弱等等，究其原因主要是對于“雙師型”教師隊伍建設的理解還存在著偏差，存在著重形式輕實質、重證書輕能力的現象，嚴重影響了中職學校的師資隊伍建設。本文主要探討了中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題，并針對相關問題提出相應的對策及建議。

【關鍵詞】中職教育 雙師型 教師隊伍 隊伍建設 策略研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0193-01

中職教育是我國職業教育體系中的一個重要組成部分。中職學校學生未來的發展方向與普通高中學生還是有很大差異的，中職學校學生大多是從初中時期選拔出來，作為我國職業技術型人才來培養的。因此，對于中職教育來說，在重視培養學生理論知識的同時，更應重視學生的技能能力，還應重視培養學生的職業觀念和價值體系。所以中等職業學校的教師應當是“雙師型”的，不僅能從理論上對學生進行教育，也能從技術和未來職業發展中進行指導。尤其是對于一些涉及到農民工勞務技能培訓的中職學校，例如電焊工、砌筑工、油漆工的培訓，更應當注重“雙師型”教師隊伍的建設，從理論與實踐相結合的角度建設適合中職學校發展的教師隊伍。

一、“雙師型”教師隊伍體系

目前我國對于“雙師型”教師隊伍體系的建設，還沒有做出明確的規定，由此導致不同學校對于“雙師型”教師隊伍建設的理解產生了一定的偏差。一些學校認為“雙師型”就是具有雙職稱的教師，這些教師具有較多的理論知識，更多的是有雙職稱，學校一般認為有雙職稱的教師就一定有相應的教學能力和技術支持；而對于另一些學校來說，“雙師型”教師就是既擁有較高的理論知識水平，同時也具有較多技術實踐的老師，這些教師不僅能為學生講解基本的理論知識，同時還能從技術層面給予學生更多的指導；還有的學校認為“雙師型”教師就是從行業或者企業中聘請的兼職老師，這些教師通常在校外從事一些企業事業的工作，從而不能全職在學校，只能在學校里從事兼職的教學工作[1]。由于“雙師型”教師隊伍體系沒有明確的定義，所以目前我國“雙師型”教師隊伍的建設存在著較多問題，在一定程度上影響了職業學校教育教學質量的提升和技能型人才的培養。

二、中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題

（一）學校忽視了“雙師型”教師隊伍的建設

目前，部分職業學校對于“雙師型”教師隊伍建設的重視程度不夠，只是把老師的證書資格是否完善，職稱是否已經測評成功做為考核的關鍵，而對于師資隊伍的建設缺乏重視。學校在培養學生的過程中，老師的能力對于學生學習生涯的影響是非常大的，學校不僅要重視老師的資格證書等，還應當更加重視老師的能力，這種能力不僅體現在對于基本理論的掌握程度上，還體現在對于技術能力的掌握上。職業學校不同于一般的高中，職業學校更應當重視的是學校未來職業的發展和技術層面的要求[2]。

（二）“雙師型”教師隊伍嚴重短缺

從目前我國中職學校“雙師型”教師的人數來看，數量相對不足，理論型教師偏多，技能型教師偏少，尤其是適合中職學校發展的“雙師型”教師更少。普遍存在著專業理論教師不能指導實訓教學，實訓教學理論知識薄弱不能講授專業理論的現象，造成理論和實踐的脫節。這種嚴重失衡的“雙師型”教師比例制約了中職學校的發展和培養適合國家建設的技能型人才。

（三）“雙師型”教師隊伍建設存在著地區差異性和不平衡

“雙師型”教師的隊伍建設需要的是巨大的資源，不僅是人力資源，比如能力較高的老師等，還要求學校具有較好的外部資源，比如相關設備和教學場地。又由于我國不同地區的經濟發展存在著不平衡性，直接導致了不同地區“雙師型”教師隊伍的建設水平存在著差異性。一些比較貧困的地區或者經濟發展比較遲緩的地區，教師本來就很少，更別學“雙師型”教師，又由于當地的經濟條件比較差，導致不能吸引較多的“雙師型”教師來，使得當地的“雙師型”師資隊伍建設受到限制[3]。

三、中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設的對策及建議

（一）建立相關的規范文件體系

由于目前我國 “雙師型”教師隊伍體系建設的法律法規文件不完善，導致有關“雙師型”教師的評定規范還沒有明確的指標，所以“雙師型”教師隊伍建設在不同的中等職業學校中有著不同的理解，直接導致我國的“雙師型”師資隊伍建設的水平參差不齊。所以相關的教育行政部門要加大對于“雙師型”教師的研究，從而建立完善的法律法規體系。

（二）學校應加大對于“雙師型”教師隊伍建設的重視程度

首先學校領導要把“雙師型”師資隊伍建設提上日程，從而在全校引發“雙師型”教師隊伍建設的熱潮。學校必須要重視和加大對在職教師的培訓，不僅要重視學校老師的證書資格，也應當重視教師能力的培訓，不僅重視教師的理論基礎，更應當重視老師在學生職業生涯的影響，重視對于學生技術能力的培訓，根據中等職業學校學生的特點進行教學[4]。建立相應規范的雙師型教師考核標準和多樣化的評價方式，促進更多的理論課教師向“雙師型”教師的轉變。

（三）加強校企聯合辦學

在上文中我們提到過現在許多“雙師型”的教學資源大多來自于學校剛畢業的學生，這些老師往往缺乏專業的職業技術實踐，從而不能在學生的職業生涯方面給予指導。學校應加強與企業的聯合辦學，要讓理論課教師，定期到生產、管理、建設、服務一線實地工作一段時間，提升實踐能力，同時，還可以在企業里聘請一些有經驗的員工進行定時的授課，從而提升教師的技能水平，促進學生的全面發展。

結合上文我們可以知道，目前我國中等職業學校“雙師型”隊伍的建設還有很多的問題，從教師能力到教師來源以及相關的國家規范等方面都存在著或大或小的問題，中等職業學校與相關的政府部門要高度重視“雙師型”教師隊伍的建設，培養既有較高理論教學水平又有熟練操作技能的雙師型教師， 才能更好地適應職業院校為社會培養高素質、高技能應用型人才的需要，推動學校教育教學改革和發展。

參考文獻：

[1]嚴煥.重慶市R職業中學“雙師型”教師隊伍建設策略研究[D].重慶理工大學，2014.

[2]解麗娟.中等職業學校師資隊伍建設策略研究——基于對河南省中職校師資情況調研的分析[D].浙江師范大學，2010.

[3]劉麗，張晗.高職課改中“雙師型”教師隊伍建設策略研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2013，（2）：9-10.

[4]蔣勝，蔡政.基于團隊分工與合作背景下的“雙師型”教師隊伍建設的策略研究[J].科技展望，2015，25（34）：266-267.