語文課堂上的師生交流與互動

王景妍

【摘 要】語文教學中要讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的語文素養，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續發展。

【關鍵詞】交流與互動 思維火花 創新思維 語文課程

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0252-02

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”所以，語文教學中要讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的語文素養，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續發展。在課堂，如何讓學生獲得充分的交流與互動的機會。幾年來的課改教學經驗告訴我，必須打破傳統的“一言堂”，走向“對話式教學”，才有利于學生主體的凸現，有利于新型師生關系的培育。 教學過程中只有真正進行師生平等的、動態的、全方位的對話，包括知識信息和情感、態度、行為規范和價值等各方面的對話，才能實現真正意義的課堂 “互動教學”，從而促進學生進行有效學習。

一、和諧氣氛，促進交流著名心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。

民主和諧的師生關系，是教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是實施素質教育的前提和基礎，更是培育創新精神不可或缺的氛圍。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧、融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應”才有可能產生。學生的創新欲望就被激活，創新的見解就會不斷涌現出來。

二、民主平等，樂于交流。

語文課堂教學過程是師生之間、生生之間通過教材實現思想交流的對話過程。師生交流，教師是平等對話的首席。要實現師生互動，首先要創設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學生不僅有機會說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內容。在與學生交流中，教師既是課堂教學的組織者，更是課堂教學的參與者。我就曾經有一次走下講臺和學生一起參與學習，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學中我創設了這樣的情境：小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學們想不想演一演小蟋蟀？（學生回答：“想！”）那我現在就是咱蟋蟀王國的首領了，誰讓我老蟋蟀比你們歲數大點兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函，（點擊課件，出示信函內容。）昆蟲聯合國總部快要召開昆蟲國際建筑經驗交流會了，請咱們派代表參加。去參加這次盛會，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項光榮而又艱巨的任務啊！誰想去？（學生爭著回答：“我！”“我！”）有這么多勇士！可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來個人才選拔賽，好不好？大家滿口答應。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦。大家各展所長，把小蟋蟀的本領一一展現在大家面前。這一過程中，我把“講臺”搬到了學生中間。我不再是一個高高在上的權威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴”的面孔。而是一只快樂的老蟋蟀，是學生學習的伙伴，在與學生的對話與交流中，巧妙地引領學生積極主動地進行創造性學習，建構了一個生動活潑的課堂。在教與學的交往、互動中，老師與學生形成了一個真正的“學習共同體”。

三、創設問題情境，啟發學生交流

現代教學研究理論指出：感知不是產生學習的根本，引起學生學習的主要原因是問題。讓學生交流什么，怎樣交流，這就要求作為學生學習過程的組織者、引導者和合作者的教師要善于創設問題情境，激起學生交流的欲望，為學生開展積極交流奠定基礎。

首先，創設的問題要能引起學生的共鳴，讓學生想交流。全國著名語文特級教師于永正老師的一堂關于“保護鳥類”的情境作文教學課頗為精彩。他首先播放一段林中小鳥輕快的叫聲，仿佛小鳥在歌唱。然后他把自己裝扮成一個手持獵槍的獵人，在林中尋找鳥兒，嘴里不停地念叨著：“今天林中的小鳥真多啊，我又可以享受美味的下酒菜了！”頓時下面的學生急了，有好多學生站起來阻止道：“鳥是人類的朋友，不能捕殺。”于老師“不肯”，并示意學生說出理由來。有幾個考慮成熟的學生走上臺前。一個學生說出了自己的理由，于老師說這還不夠，并又故意重復著先前“我又可享受美味的下酒菜了”的話。第二個學生急了，趕緊上前，又說出另一個理由。于老師還是沒聽他們的勸告，依然“我行我素”。緊接著第三個、第四個，越來越多的同學說出其他更多的理由，竭力勸阻于老師放下手中的獵槍。于老師看基本上理由全了，就說：“聽你們的吧！”他就是設計這樣的一個情境，有意識構建了師生互動交流的平臺，讓學生充分發表自己的看法——鳥兒是人類的朋友，我們應該呼吁社會上更多的人加入到保護鳥兒的行列中來。這要比教師空洞說教式的指導效果好多了。

其次，問題應置于一定的情景中，便于學生交流。有的老師課堂術語過于規范，又不置于一定的情境中，學生難于理解。設計問題時常離不開“為什么”、“怎么樣”等詞頭，使學生望而卻步。而有的老師對問題使用不同的提法，并置于一定的情境中，輕松如談話。比如上面的例子，于老師將要指導的問題置于一定的情境中，便于學生交流，使學生感覺這不是在寫作文，而是師生對話，因而說得就比較自由放松了。由于有了先前師生交流的基礎，再把它寫成文章就水到渠成了。

作為一種語言教學，其過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程。在語文教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。只有這樣，學生才能如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣。