小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性與創(chuàng)新性探究

趙躍輝

【摘 要】課堂導(dǎo)入是每節(jié)課的必備過(guò)程，其形式多種多樣，我們?cè)诮虒W(xué)中并沒有固定不變的模式。因此，執(zhí)教者應(yīng)在遵循學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)。在導(dǎo)入的過(guò)程中，注重導(dǎo)入的藝術(shù)性與創(chuàng)新性。因?yàn)橐粋€(gè)好的開始是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 藝術(shù)性與創(chuàng)新性

【中圖分類號(hào)】G62.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0153-02

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。”那么作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，又該如何來(lái)合理設(shè)計(jì)與安排自己的課堂導(dǎo)入呢？筆者根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將它們概括地歸納為以下幾類：

一、談話導(dǎo)入，過(guò)渡自然

數(shù)學(xué)源于生活，又學(xué)以致用于生活。生活環(huán)境為學(xué)生提供了素材和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以從學(xué)生自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

如教學(xué)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》。直接出示：一塊橡皮的價(jià)格是0.3元。問(wèn)：“見過(guò)這樣的數(shù)嗎？會(huì)讀嗎？在哪里還見過(guò)？”

二、以舊引新，鋪路搭橋

巴浦洛夫指出：任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。

課堂導(dǎo)入以舊引新既靈活地復(fù)習(xí)了舊知，進(jìn)而也自然地提出了所要研究的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，更使新知的學(xué)習(xí)有了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

如教《有余數(shù)除法》時(shí)，先利用課件出示六個(gè)梨，三只盤子，讓學(xué)生把這六個(gè)梨平均分到三個(gè)盤子里，他們很快就分完。接著顯示七個(gè)梨，要求平均分到三個(gè)盤子里，結(jié)果剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分。趁勢(shì)讓學(xué)生思考這幾個(gè)問(wèn)題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過(guò)觀察、比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”，不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”，剩下的不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。

三、編制兒歌，妙趣橫生

小學(xué)生都要經(jīng)歷一個(gè)從幼兒園到小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。念兒歌，是學(xué)生從小學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)常采用的方法之一。兒歌短小精悍、朗朗上口，節(jié)奏整齊，便于記憶。采用兒歌導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在《認(rèn)識(shí)方向――東、南、西、北》這一課時(shí)，一開始，我在電腦上出示語(yǔ)文課中剛學(xué)過(guò)的相關(guān)兒歌：早晨起床，面對(duì)太陽(yáng)。前面是東，后面是西。左面是北，右面是南。然后，讓學(xué)生模仿圖中小朋友，面對(duì)太陽(yáng)升起的方向再來(lái)念一次。一下子吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣。

四、猜猜謎語(yǔ)，啟迪智慧

猜謎語(yǔ)也是同學(xué)們非常感興趣的形式。用生動(dòng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短押韻的語(yǔ)言反映事物的特征。如我在教學(xué)一年級(jí)的《認(rèn)鐘表》一開始，就念：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累。馬蹄嗒嗒提醒你，時(shí)間一定要珍惜。（教參上是這樣寫的。）后來(lái)，我改編成：一位魔術(shù)師，嘀嗒嘀嗒嘀。朝它瞧一瞧，便知是幾時(shí)。學(xué)生猜出后，就有成功感和喜悅感。

五、故事引入，身臨其境

學(xué)生喜歡聽故事，這是孩子的天性。如何將理性的知識(shí)通過(guò)生動(dòng)、有趣的故事形式來(lái)吸引學(xué)生，然后進(jìn)行認(rèn)真的思考，也是數(shù)學(xué)課堂很有效的導(dǎo)入方法之一。如教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》，我就講道：孫悟空摘來(lái)一個(gè)大西瓜，豬八戒吃了西瓜的，孫悟空吃了這個(gè)西瓜的，誰(shuí)吃的多呢？學(xué)生聽后，興趣十足，想辦法去解決問(wèn)題。

六、直觀演示，具體形象

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中》提到：盡量向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)物、標(biāo)本、圖片、模型、電影等比形象語(yǔ)言更有說(shuō)服力，可以化抽象為具體，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的感性材料，積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

如教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》，采用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫情境，演示“割補(bǔ)法”，將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形，進(jìn)而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知。

七、動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)

《課標(biāo)》中提出：要注重培養(yǎng)學(xué)生的雙基教學(xué)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本知識(shí)，還要培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)技能。有觀察思考、主動(dòng)探究、合作體驗(yàn)等很多種能力。動(dòng)手操作，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種能力，是獲得感性認(rèn)識(shí)、理性分析的前提。

如教學(xué)《平面圖形的密鋪》，學(xué)生憑感性經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)哪幾種平面圖形能密鋪，哪幾種不能密鋪？我也不予回答，他們也不能確定自己的猜測(cè)是否正確。怎么辦？驗(yàn)證是檢驗(yàn)猜測(cè)是否正確的好方法。在小組里動(dòng)手操作，用每種同樣的幾個(gè)平面圖形去試試，就一見分曉了。再主動(dòng)交流，學(xué)生親身體驗(yàn)后，印象非常深刻。

八、利用游戲，寓教于樂(lè)

英國(guó)教育家米卓德·斯蒂文說(shuō)：“玩耍和娛樂(lè)是孩子開發(fā)智力的第一有效方法。”愛游戲是孩子的天性，將游戲有機(jī)運(yùn)用于課堂教學(xué)，化難為易，寓教于樂(lè)。

如我教學(xué)《可能性》，先安排摸球游戲的，讓學(xué)生一次次地感知，再概括得到結(jié)論。再安排放球、轉(zhuǎn)盤等游戲，寓教于樂(lè)。

九、設(shè)置懸念，扣人心弦

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)驅(qū)力。設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生要學(xué)、主動(dòng)學(xué)的愿望。如我教學(xué)《計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課，這樣導(dǎo)入：“山羊媽媽年紀(jì)大了，種不動(dòng)地了，于是它把這兩塊地分給大山羊和小山羊，（課件：一塊標(biāo)有長(zhǎng)8米、寬3米的長(zhǎng)方形地，一塊標(biāo)出邊長(zhǎng)5米的正方形地）到底哪塊地的面積大呢？讓學(xué)生猜測(cè)、爭(zhēng)論？怎么辦？學(xué)生也只是停留在表面的猜測(cè)而已。于是，要想解決這個(gè)問(wèn)題，就要進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，形成想要解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。

十、現(xiàn)代技術(shù)，亮麗課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)采用現(xiàn)代技術(shù)――多媒體輔助教學(xué)來(lái)創(chuàng)造教學(xué)文化情景，把靜態(tài)的圖形變成動(dòng)態(tài)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更形象更清晰，吸引學(xué)生注意力，讓新知閃亮登場(chǎng)。

如教《加減混合運(yùn)算》時(shí)，借助多媒體，播放公交車上下乘客的情景（先上車，后下車，前門上，后門下），這時(shí)教師提問(wèn)：上了多少人？下了多少人？車上現(xiàn)在還有多少人？你想知道嗎？這就是我們這節(jié)課要學(xué)的新知――加減混合運(yùn)算。這樣的課堂導(dǎo)入符合現(xiàn)代教學(xué)的理念與發(fā)展的趨勢(shì)，讓新知的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，亮麗新知課堂。

總之，新課導(dǎo)入的形式和方法是多種多樣的。盡管導(dǎo)入方法各不相同，但執(zhí)教者都應(yīng)尊重學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)。在導(dǎo)入的過(guò)程中，注重導(dǎo)入的藝術(shù)性與創(chuàng)新性，相信我們的新課導(dǎo)入一定會(huì)成功，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會(huì)更精彩。