試論初中語文教學預案的“彈性”設計

胡小成

【摘 要】 “彈性”教學是初中語文教學中一種新的教學策略，筆者試圖從設計彈性的板塊式預案、設計富有彈性的教學問題、運用富有彈性的教學活動三個方面進行探討并做實踐研究。

【關鍵詞】 語文教學；設計彈性；實踐研究

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

語文新課程標準實施以來，經過幾年的發展，語文課逐漸形成了一種新的固定化“劇本”：新課導入——整體感知——精讀、品讀——拓展延伸——作業布置。而目前存在的問題是：雖有感知，答案卻是唯一；雖有品讀，教師卻代而品之；雖有拓展，卻不著邊際；雖有作業，很多學生卻敬而遠之，毫無趣味可言。教學預案的彈性設置，就是要避免這種新的僵化模式的產生，真正做到“教無定法”“學無定規”。這就強調教學預案的過程設計必須更加靈活，要在服從大的教學目標的前提下靈活開展各種富有“彈性”教學活動。具體來說，可以從以下幾個方面入手。

一、設計彈性的板塊式預案

一篇課文的教學設計往往可設計成若干教學板塊。這里的“教學板塊”是指在教師的引導下，學生自主地接觸、探究文本，對某個問題情境進行學習研究、感悟體驗的過程，是比較集中而相對獨立的具體教學環節。這些板塊在預設時要有相當的靈動性，要充分考慮到課堂生成時師生活動的多樣性，教學環境的復雜性，能根據教學過程的實際進展及時反饋、調整教學設計，學生體驗到哪兒就先學哪兒，學生最喜歡學哪兒就學哪兒，以保障主體地位的更好落實，促進教學過程的現場生成。所以在預設時不但要考慮到若干板塊在課堂中有序生成的可能，更要考慮到它們無序生成的可能，要具有根據學情適時變化的靈動的預設彈性。

如教學《孤獨之旅》，文章的環境描寫非常典型，可以說環境就是杜小康成長的催化劑。為了讓學生充分理解環境描寫的作用，可以做這樣的設計：

師：文中有哪些環境描寫，分別起什么作用？

A：鴨群是杜小康的伙伴，可以說是暗示了杜小康的成長。（板書：鴨群）

學生交流（鴨子變化的過程：無家的飄游者——長成真正的鴨，對杜小康的孤獨起烘托作用，鴨子的成長也寓意著杜小康的成長）。

B：蘆葦蕩是杜小康的生活環境。（板書：蘆葦蕩）

學生交流（蘆葦蕩：壓抑——開闊，蘆葦見證了人物心理變化的過程）。

C：暴風雨是杜小康成長的轉折點。（板書：暴風雨）

學生交流（暴風雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強）。

上述設計就是一種板塊式預案。它以一個關鍵問題導入，分成“鴨群”“蘆葦蕩”“暴風雨”三個板塊展開學習，而學生學習的先后順序可以根據課堂的實際生成情況進行調控。“板塊”是可移動的，板塊式教學方案在實際的課堂教學進程中也是可以調整的。如果學生課前已經對課文比較熟悉，“整體感知”這個環節就可以去掉，如在新課展開之后，發現學生對課文還不夠熟悉，可以再讀。“感悟體驗這一環節”可以在上新課之前安排，也可以在鞏固練習之后完成，還可以在課中進行。

二、設計富有彈性的教學問題

（一）設計體現探究學習的問題

由傳統的接受學習方式轉變為探究的學習方式，無疑是一場極為深刻的變革。所謂“探究”的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究方式進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。探究必須形成問題情境，所以教師作為學生探究活動的促進者和合作者，應當在尊重學生質疑、求疑的基礎上，組織、幫助學生抓住主要問題，放手讓學生反復誦讀課文，自主感受語言文字，在文本中去探尋答案。

（二）設計體現自主交流的問題

在以學生為主體的課堂交流活動中，教師以只言片語，或點擊要旨，或啟發補充，或撥疑解難，能使師生之間的對話成為心靈交流。然而這也是教學設計難以企及的細節，教師只能以“假設”來猜度學生可能交流的要點，而如何對話、引導則全憑臨場的靈活應變。

例如，《羅布泊，消逝的仙湖》一文里說道，羅布泊的悲劇還在全國的其他地方上演，為了有效制止一個個生態災難，請你給總理提個建議。

《談生命》中冰心說：生命像向東流的一江春水，生命像一棵小樹。你覺得生命像什么呢？

上述幾個設計全憑學生各自的感受來進行交流。這樣的預設從學生的認知和情感出發，為學生的思維拓展了多元的發展空間，精彩是可想而知的。新課程中的語文課堂，應該完全摒棄那種“對不對”“美不美”的唯一答案的問題設計。“彈性”問題設計，應注重引導學生感悟文章語言和思想內容，關注學生的獨特體驗。

三、多運用富有彈性的教學活動

語文課程標準也明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”這里所說的語文實踐也就是語文活動，而語文活動是學生汲取知識的平臺，是培養思維能力，獲得終身發展能力的場所，是課堂師生情感互動的橋梁。

朗讀、復述、背誦、討論等教學活動就是語文課堂最基本的活動，也是最富有彈性的活動。例如朗讀，“讀書百遍，其義自見。”就閱讀教學而言，無論什么文章，朗讀都是教學中必不可少的活動。教師可以采用多種朗讀手段：范讀、自由讀、齊讀、指名讀、默讀、誦讀……指導學生在讀中領會作品的思想內涵，在讀中進行語感訓練，在讀中領會作家的感情，在讀中獲得自己的情感體驗。

如《記承天寺夜游》，教師用“讀”貫穿了整堂課的教學。開始學生自讀，對著文章的注解初步理解課文，教師對關鍵詞做出補充，幫助學生理解。第二步，教師范讀，通過對每個句子的朗讀把握，討論作者的情感流動。第三步，自由朗讀，教師對蘇軾寫作背景的補充介紹，討論蘇軾的人生觀。第四步，讀背課文，延伸到蘇軾的三首詩：貶官杭州：我本無家更安住，故鄉無比好湖山；貶官黃州：長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香；貶官惠州：日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。由此，學生對蘇軾的人生態度理解得更為深刻：逆境的時候不要消沉，要笑對人生。整個教學過程學生氣氛活躍，既陶醉于承天寺庭院的淡淡的月色之中，也折服于蘇軾的豁達樂觀的思想境界，可以說是回味無窮。

參考文獻：

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