微課引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)高效課堂

雷智賢

【摘 要】高效課堂，就是教育教學(xué)效率或效果相當(dāng)高的課堂。所謂“微課”，其實質(zhì)就是一段五至十分鐘左右，講解一個碎片化的知識點或者作業(yè)題的一種微視頻。在微課引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)高效課堂，以學(xué)生先學(xué)后教的模式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的自主式，探究式，合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師輔導(dǎo)或指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程由教變?yōu)閷?dǎo)。本文試圖以微課視頻為抓手，打造低耗高效的數(shù)學(xué)高效課堂模式，并從微課引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)高效課堂的內(nèi)涵，基本流程，實踐反思三方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】微課 初中數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0072-02

一、微課引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂，就是教育教學(xué)效率或效果相當(dāng)高的課堂。在新課改理念的下，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂交還給學(xué)生，教師成為課堂的組織者，引導(dǎo)者和參與者。只有這樣，才能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

所謂“微課”，其實質(zhì)就是一段五至十分鐘左右，講解一個碎片化的知識點或者作業(yè)題的一種微視頻。微課的內(nèi)涵是落實學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。通過課后學(xué)生自學(xué)和鞏固，來達(dá)到提高課堂效率的目的，向有限的課堂教學(xué)時間要效益，要質(zhì)量。微課的播放十分的方便：既可以在課堂上花幾分鐘播放學(xué)習(xí)，更多的也可以在課后對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。微課與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，微課重在解決學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，是課堂教學(xué)的有效的延伸。傳統(tǒng)的多媒體只是課上的一種展示的手段，沒有微課的指導(dǎo)自學(xué)的功能。

數(shù)學(xué)高效課堂的的核心是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。它強(qiáng)調(diào)構(gòu)造一種可持續(xù)發(fā)張的，和諧的高效課堂。這一課堂注重在教學(xué)過程中學(xué)生對課堂知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對教授內(nèi)容的認(rèn)知能力，將學(xué)校，課堂，教師，學(xué)生，家庭這五個要素有效的整合在一起，形成合力，有效的解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、微課引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)高效課堂的基本流程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，是以老師向?qū)W生灌輸知識為主，枯燥乏味，效率低下，老師在講臺上講的津津有味，學(xué)生卻低著頭昏昏欲睡。微課的出現(xiàn)，改變了原有的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。學(xué)生自己在家里的電腦上打開教師預(yù)先錄制好的下一節(jié)新課的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，大大提高了數(shù)學(xué)課堂效率。學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（一）學(xué)生在家觀看微課視頻

教師提前制作好上課的微課視頻，將視頻發(fā)到校園網(wǎng)的制定地點或者通過U盤拷到學(xué)生家里的電腦上。學(xué)生上課前一天在家里打開指定微課視屏。例如講述線段的垂直平分線時，可以將垂直平分線的作法直觀的在視頻里進(jìn)行演示，并給出作垂直平分線的詳細(xì)步驟，讓學(xué)生按照步驟，邊看視屏邊操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，達(dá)到讓學(xué)生掌握該知識點，提高課堂效率的目的。

（二）學(xué)生通過微課完成預(yù)學(xué)案

教師在制作微課的同時編制一份與微課視頻配套的預(yù)學(xué)案，學(xué)生邊看視頻，邊完成預(yù)學(xué)案上的題目，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的同時進(jìn)行思考，達(dá)到提高預(yù)習(xí)效率的目的。教師通過批閱學(xué)生完成的預(yù)學(xué)案，也能詳細(xì)了解到班級里每一位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況及存在的問題。對于普遍存在的一些問題，上課時教師可以一起進(jìn)行解答和點撥，對于大家都能解決的問題，則可以一帶而過，有效的提高了課堂的效率。

（三）課上小組合作探究

學(xué)生通過在家觀看微課對新課進(jìn)行自主探究以后，對一小部分內(nèi)容還心存疑問，無法解答。因此必須進(jìn)行進(jìn)一步的探究。課堂上的小組合作探究就能很好的解決這個問題。小組里的同學(xué)逐個提出自己的問題，組里的其他同學(xué)進(jìn)行解答，既提高了組里每一位同學(xué)的知識，又加深了學(xué)生對問題的理解。通過討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自由釋放，使學(xué)生進(jìn)入“學(xué)如不及，猶恐失之”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生個體的探究有時不是很深刻，通過多元，多向，多層次的討論，使學(xué)生的認(rèn)知水平上升到更深的層次，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

（四）各小組課上展示交流

小組合作探究后尚留有疑問，可以到本環(huán)節(jié)進(jìn)行解答。各小組提出自己的問題，由其它的小組進(jìn)行解答。通過展示，向?qū)W困生提供了一個借鑒的對象，也為優(yōu)秀生提供了一個比較碰撞的機(jī)會。如果通過該環(huán)節(jié)后仍有沒法解決的問題，可由老師進(jìn)行點撥和啟發(fā)，引導(dǎo)大家解決。

（五）當(dāng)堂檢測和課堂反思

課堂檢測是進(jìn)一步深入理解知識并進(jìn)行實際的應(yīng)用，掌握技能技巧，培養(yǎng)積極的情感和價值觀。課堂練習(xí)要突出基礎(chǔ)性和典型性。課堂反思的過程，是對課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)和升華，更有利于高效課堂的實現(xiàn)。

（六）課后通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)

新課上完以后，每個學(xué)生都可以有針對性的打開自己掌握的比較薄弱的部分內(nèi)容的微課進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)和提高，加深理解。也可以回顧典型例題，由于微課具有有聲有色的特點，因此，仿佛又再一次置身與課堂之中，聆聽一邊教師的講解，身臨其境，印象更加深刻。

三、微課引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)高效課堂的實踐和反思

在微課引領(lǐng)下的高效數(shù)學(xué)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)了一些令人欣喜的轉(zhuǎn)變：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

1.家校互動，師生互動，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三合一的教育網(wǎng)絡(luò)。

微課的教學(xué)資源與我們的教學(xué)內(nèi)容同步，我們在教學(xué)中充分利用這一資源，加強(qiáng)師生能力的培養(yǎng)和提高。而與此同時家長也可以利用微課視頻這一資料提高自己的家庭教育水平，通過家校互動，師生互動，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三合一的教育網(wǎng)絡(luò)。微課的出現(xiàn)，讓家庭教育成為學(xué)校教育的延伸，家校聯(lián)動攜手共創(chuàng)高效課堂。

2.真正做到減負(fù)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實施了微課教學(xué)，先學(xué)后教以后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)大大減輕了。原本在家里做不完的回家作業(yè)和考卷被自主學(xué)習(xí)所代替。學(xué)生徹底從題海戰(zhàn)中被解放出來，每天只需對著電腦屏幕，邊看微課，邊完成屈指可數(shù)的幾道題目即可。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被徹底激活，由跟著老師學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯娜W(xué)，由簡單的做數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊氲难芯繑?shù)學(xué)。

（二）教師上課的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教師上課總是按照預(yù)先設(shè)計好的教案，按部就班的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往被老師牽著鼻子走，學(xué)生的主體地位也無法得到體現(xiàn)。學(xué)生的自主性得不到體現(xiàn)，教學(xué)效果不突出，課堂效率低下。而微課所體現(xiàn)的是先學(xué)后教，以學(xué)定教。在這個過程中，教師一直跟著學(xué)生走，以學(xué)生為中心，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者和引導(dǎo)者。教師成為了學(xué)生的伙伴和朋友，在課堂上認(rèn)真聆聽學(xué)生的教的過程，以及通過合作學(xué)習(xí)得出的知識和方法。

當(dāng)然，在這個過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的問題。

（三）實施微課教學(xué)的反思

1.微課視頻的制作存在問題

微課的制作基于數(shù)學(xué)高效課堂的實現(xiàn)是相當(dāng)重要的。然而，在實際操作中也發(fā)現(xiàn)了許多問題：有些微課視頻內(nèi)容過多，過雜，想要面面俱到，實則重點難點不突出，十分混亂。有的老師選擇的例題難度太高，很難通過5到10分鐘清楚的講解等等，這些都給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來了很大的困擾。

2.部分家庭沒有電腦，也造成實施的因難。

微課是信息時代的產(chǎn)物，它成了我們學(xué)校教育與家庭教育間強(qiáng)有力的紐帶。但個別家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，沒有條件給孩子購置一臺電腦，這就給我們的微課教學(xué)帶來了很大的困擾。我們不能放棄任何一個孩子，也不能剝奪任何一個孩子受教育的權(quán)利。因此，如何解決好部分困難家庭的微課學(xué)習(xí)問題，也是亟待破解的難題。比如學(xué)校能不能提供一些便宜的電腦出租給這些家庭。

誠然，我們的探索還處于初級階段，距離理想意義下的高效課堂還有一段距離。但微課可以使學(xué)校和家庭教育有機(jī)的結(jié)合，成為一個整體，完全符合新課改和高效課堂的要求。正如汪曉東博士所言：如果你現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)實施的很好，還有必要制作微課去翻轉(zhuǎn)課堂嗎？我們制作微課是為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。我們堅信，隨著微課的不斷的研究實踐，高效課堂肯定能更好的得到實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王躍.《高效課堂的101個細(xì)節(jié)》.[m]廣東高教出版社

[2]李炳亭.《高效課堂22條》.[m]山東教育出版社