小組合作在小學語文教學中的應用

王莎

摘 要： 小學語文要求學生自如地參與語文交流活動中。但是在新課改不斷深化的今天，小學語文課堂教學仍存在教師講解多、學生活動少，互助合作活動少的現象，老師重學生獨立操作輕合作學習，重問題解決輕問題意識培養，如何克服學生學習的消極被動情緒，把語文教學的課堂真正還給學生，是教育工作者必須探究的課題。

關鍵詞： 小學語文 小組合作 教學應用

小組合作學習是系統利用教學動態因素之間的互動展開學習，以共同實現教學目標的一種教學活動。它不僅能滿足學生的心理需要，而且有利于促進學生情感的發展與同學間的互愛及學生社交能力的提高。我國自90年代初期起就開始探討合作學習，小學語文課中的小組合作教學，可以使個別差異在集體中發揮積極的作用。合作學習在實踐中開發了一些行之有效的實施策略，多年來很多教師都積累了成功的經驗與案例，但更多的是空有其形，許多語文課堂中的“小組合作”搞得五彩斑斕卻內容空洞，有的看似美麗卻無法掩飾其內在的空虛，如此現狀下的小組合作學習，無從談起對學生自主學習語文知識的培養。

一、組建學習小組

首先要遵循差異性的分組原則。結合所教學生的學習水平等因素，組建4人或6人為一學習小組。在組建學習小組時，結合不同的性格特征和各項能力的發展進行組合，不能隨機分組。小組綜合實力不能存在優劣之分，力求公平競爭。每組成員都要有各自的任務，避免出現“看、等、靠”的現象。同時要避免小組在完成任務質量上的明顯差異，以及加強學生的成功體驗。然后是選出“小先生”，在經過一段時間后小組內進行輪換并逐漸縮短輪換時間。語文學習合作小組要求每個小組中的成員坦誠相見、民主平等。教師合理地在各個語文學習小組間分配任務，讓孩子們體會到小組合作成功的喜悅和互相關愛的真摯情感。

其次要編排學生的座位。小組要根據學生的人數采取多種座位的排列方法。座位編排要使語文課堂教學呈現師生、生生、學生與老師間的雙向、立體多層多向的交往。在這樣的氛圍下，師生間廣泛地進行信息交流是語文課堂教學中的一種有效學習方式。同時，力求使每個學習小組保持相對均衡，這樣建組的好處能保證成員間相互幫助和深入交往，從而有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助，充分地調動每個學生參與小組合作學習的積極性。

二、小組合作學習的實施

小組合作學習是課堂教學的一種方法，但不是任何時候都需要進行合作交流。一是出現意見分歧時進行小組合作學習，教學中有時會出現較大的意見分歧，此時采用合作學習可以形成思想交鋒和智慧的碰撞，學生思維的語言表達的準確性都將得到相應的提高。二是思維受阻時進行小組合作學習，學生在教材的重點、難點處思維受阻時開展小組合作學習，有利于有效地突出重點、突破難點。例如：教學古詩《游園不值》時，在學生欣賞了滿園春色后，教師問：從“一枝紅杏出墻來”這句詩中你受到了什么啟示？引領學生進一步探究難點，此時學生的思維往往無所適從。這時讓學生小組互相啟發，再全班交流，理解“紅杏”是必然要“出墻來”的由此得知，一切新生的美好事物必能沖破束縛而蓬勃發展。三是動手操作時，進行小組合作學習，在動手操作探究時進行小組合作，使組員形成一種與人共同操作的良好品質。如：在教學《詹天佑》這篇課文時，為了使學生了解詹天佑杰出的才能，我先請各學習小組畫出施工示意圖；然后把施工示意圖通過實物投影向大家展示，這樣學生可以在共同操作中鍛煉合作能力。

三、創設小組學習環境

生動、有趣的課堂氛圍有利于使學生主動、歡樂地投入學習。因此，在小學語文教學中，教師應注重學習情境的創設，以促進教學效率的提高。比如：在學習《小蝌蚪找媽媽》該篇文章時，讓學生扮演課文中的角色，并按照課文里的對話模仿增加一些表情與語言。表演前制定游戲規則，獎勵獲得隊。由于小學生大多會對這種表演游戲感興趣，會因為獎勵踴躍參加。扮演角色的過程，不但會培養他們的合作意識，而且會交流。

四、實現有效的交流

1.安排豐富多彩的學習活動

教師要根據教學教學內容的需要，在課堂上或者是課后進行安排小組合作學習。新教材要求采用啟發式教學法激活他們的思維，幫助他們主動參與，根據語文課本相關內容精心設計帶有一定研究性的問題。如：讓學生獨立完成預習，劃出難點并進行小組討論，語文小組合作學習要將自然融入課堂設計之中，通過創設情境引導學生主動地開展交際活動。通過合作探討促使學生主動發表自己觀點，培養聽、說、讀、寫的綜合能力訓練。學生帶著問題進行小組討論交流，不斷提高學習成績。小組合作學習的有些問題在課堂上有限的時間內是無法解決的，可把一些相關的問題留到課外。小學成員之間的交流有利于對其他成員有更多的了解，有利于建立良好的友誼和成員之間的進一步合作。同時，在交流的過程中提高自身的交流能力，有利于學生發散思維的培養。

2.培養合作意識

在學習閱讀、古詩、分角色朗讀環節，學生掌握合作學習的基本流程，需要在小組長的調控下反饋交流，經過課內外和校內外的合作，掌握合作學習的方法。教師對每個小組要從課內外的有效合作、組員成績之間互評等方面進行綜合評價。

綜上所述，小組合作學習模式在小學語文教學中具有較好的應用價值，為每位學生的合作品質及提高學生綜合素質的培養打下堅實的基礎。

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