高職電類專業綜合實訓課程教學改革*
——基于信息技術環境

劉水平

(東莞職業技術學院 電子工程系，廣東 東莞 523808)

高職電類專業綜合實訓課程教學改革*
——基于信息技術環境

劉水平

(東莞職業技術學院 電子工程系，廣東 東莞 523808)

摘要：根據電類專業綜合實訓課程的教學現狀，借助信息技術，以“企業調研—資源開發—教學設計—應用探索—總結提升”的思路展開教學改革，構建高職電類專業綜合實訓課程信息化教學模式。實踐表明：這種實訓課程教學改革調動了學生學習的積極性，有助于學生動手能力的提高，顯著提高了實訓效果。

關鍵詞：信息技術；電類專業綜合實訓；教學改革

隨著以互動多媒體、移動互聯網終端設備為代表的現代信息技術的廣泛應用，人們的工作方式和學習方式也正發生轉變。在現代信息技術的催化作用下，高職院校的實踐課程教學改革也正在如火如荼地開展。高等職業教育的根本任務和總體目標是面向生產、面向基層、面向管理和服務第一線，培養實用型、技術技能型、勞動型的人才。調查顯示，企業認為學生良好的實際操作能力是最關鍵的能力[1]。而高職專業綜合實訓課程作為促進教學與就業崗位“零對接”的專業綜合實踐課程，在人才培養體系中發揮著關鍵作用。《教育部關于全面深化職業教育改革全面提高人才培養質量若干意見》明確指出：“要積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革。”電類專業綜合實訓課程是電子信息工程技術和自動化技術專業的核心課程，本文結合東莞職業技術學院電子工程系基于信息技術環境下電類專業綜合實訓教學的改革情況，對高職電類專業綜合實訓教學改革模式進行探討。

1高職電類專業綜合實訓的現狀

專業綜合實訓課程是指在學生完成專業課程的理論學習和專項技能實訓后、赴企業頂崗實習之前，在校內強化學生綜合運用專業知識與技能的能力，進一步提升學生崗位適應能力的課程[2]。但是從客觀角度上來說，專業綜合實訓課程的教學效果并不理想，主要原因如下：

第一，實訓師資不強。目前高職院校的教師主要是普通高校的碩士、博士畢業生，這些教師理論知識較為扎實、思維活躍，但缺乏實踐經驗，在對學生進行專業綜合實訓項目指導時往往不盡全面。

第二，學生素質參差不齊。高職學生的入學分數普遍較低，且學生的行為特點、學習習慣、心理意愿等不盡相同，使得其接受能力也各有不同，這樣加大了實訓教學的難度。

第三，實訓內容與實踐脫節。專業綜合實訓的目的是培養學生的崗位適應能力：通過實踐教學加深對理論知識的理解，進而提高學生的綜合實踐能力，有利于畢業生盡快適應新崗位。但是大多數學校的實訓內容與行企業崗位需求結合度不夠，實訓項目與企業生產實際脫節，導致學生無法接觸到新技術、新設備、新工藝。因此難以完成專業綜合實訓課程的教學目標。

第四，實訓教學方式較呆板。受傳統教育模式影響，實訓教學模式仍是教師講解后學生再練習，教學過程中學生缺乏獨立思考，師生缺乏足夠的交流互動。這種傳統實訓教學模式忽視了學生的主體作用，導致學生缺乏主動性、積極性和創造性。

2信息技術環境下專業綜合實訓教學改革

信息技術作為一種綜合的現代教育技術，通過其擬物作用(情境、資源、教具和學具)和擬人作用(導師、學員、學伴和助手的角色)，支持教學模式的變革[3]。

2.1改革思路

圖1　教學改革思路

以“企業調研—資源開發—教學設計—應用探索—總結提升”的思路展開教學改革。如圖1所示。

1)企業調研環節：開發小組調研現階段企業的崗位需求，在調研的基礎上圍繞崗位職業能力的培養這一主題，確定電類專業綜合實訓項目。

2)資源開發環節：對專業綜合實訓項目進行信息化資源設計，將電子技術行業軟件技術、網絡教學技術及技能實踐等設計開發出一系列項目課件、微課及其它輔助性教學資源，形成專業綜合實訓“數字化學習資源包”。

3)教學設計環節：從專業綜合實訓項目中，選取實訓項目作為案例，分別采用“訓前、訓中、訓后”的方式引入信息化教學模式。

4)應用探索環節：檢驗實訓項目信息化教學應用效果，探討信息化教學模式的優缺點、可用性等。

5)總結提升環節：根據對已經開發使用過的專業綜合實訓“數字化學習資源包”的探索評價，結合就業學生的反饋，為新的資源開發做準備，促進整個教學改革良性發展。

2.2改革目標

基于企業崗位能力的需求，重整實踐教學思路，在學校現有的信息技術環境下，將電子技術行業軟件技術、網絡教學技術及技能實踐等進行信息化資源設計，構建高職電類專業綜合實訓課程信息化教學模式，探索出一條更符合認知規律、更適應學生學習心理特征、更貼近企業用人需求、更適合本校電類專業綜合實訓課程的信息化教學之路。

2.3改革內容

2.3.1建立專業綜合實訓課程信息化資源庫開發小組

建立由行企業專家、技術專家和教學骨干教師組成的開發小組，在企業調研的基礎上集中研討專業綜合實訓教學內容、改革實訓教學方法，分工合作，確保專業綜合實訓教學資源庫的品質。從華為、廣東易事特電源股份有限公司、東莞康佳電子有限公司、華中通信研究院有限公司、東莞永大電子有限公司、東莞市賽諾電子有限公司、三宇電子科技有限公司、德國TRUMPF(通快)有限公司及德瑪吉機床等聘請一線專家，加入這個穩定又開放的資源庫開發小組。

2.3.2建立電類專業綜合實訓課程體系

通過調研確立本專業典型就業崗位，圍繞崗位職業能力，以工作任務為核心，以業務流程為主線，從“知識應用層面”“技能操作層面”和“管理發展層面”入手，形成職業技能與職業精神相結合的課程資源建設內容體系。根據受訓者畢業后的職業發展規劃，設計出有梯度、層次各異的綜合實訓課程資源體系，有利于對受訓者因材施教，有利于受訓者根據自己的興趣愛好選擇不同層次的課題，有利于提高受訓效果。

2.3.3開發電類專業綜合實訓教學資源庫

根據資源庫開發小組意見和企業用工需求,開發適合高職學生的電類綜合實訓課程資源庫。在校園信息技術環境下，以培養企業的典型崗位工作能力為目標，研究電類專業綜合實訓教學資源庫的建設，使教學資源庫形成“三支持”，即支持課程教學的資源庫，支持自主學習資源庫，支持專業發展的教學活動資源庫，如圖2所示。受訓者通過校園課程網絡平臺、微信平臺、微博平臺及移動互聯網終端設備等可以利用電類專業綜合實訓課程教學資源庫自主學習。這種學習方式，比傳統的教學方式更有趣味性，受訓者學習效果更好。

圖2　電類專業綜合實訓教學資源庫

2.3.4改革專業綜合實訓課程信息化教學模式

把信息技術的優勢應用于教學過程中，創造有變化、能激發新奇感的學習情境，利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同的途徑去思考問題、研究問題、解決問題，實現專業綜合實訓課程信息化教學模式的改變。信息技術環境下高職專業綜合實訓課程教學中分為“訓前”“訓中”“訓后”三個階段，在三個階段分別引入微課，讓教師從傳統的教學信息傳播者的角色轉變成學生學習的引導者、輔導者、合作者。受訓者也從被動接受者轉變為積極主動的參與者。

3信息技術環境下電類專業綜合實訓教學改革成效

現代信息技術的發展為實踐教學提供了更豐富的手段和更直觀的學習和實踐工具。充分利用現代信息技術,將職業教育的實訓內容與實訓過程數字化,可以讓學生不受時間和學校條件的限制,反復學習，反復模擬訓練和實踐,從而更快地實現由初學者向熟練者的過渡, 為職業教育訓練打下良好基礎[4]。通過建立信息化資源庫開發小組、建立課程資源建設內容體系、開發教學資源庫、改革信息化教學模式等一系列教學改革，構建了高職電類專業綜合實訓課程信息化教學模式，該模式改善了實訓教學的內容、模式、手段和技術。實踐表明這種實訓課程教學改革調動了學生學習的積極性，有助于學生動手能力的提高，顯著提高了實訓效果。

參考文獻：

[1] 荊瑞紅，陶澤榮.“雙元制”模式下電類專業實訓課程引入DIN VDE標準的研究[J].職業教育研究，2015(8):63-65.[2] 王燚.淺談高職專業綜合實訓課程的建設[J].科技致富向導,2013(6):88.

[3] 荀莉.淺談信息技術在職業學校教學和實訓中的應用[J].中國職業技術教育,2008(34):39-43.

[4] 徐勵,趙平.現代信息技術在職業教育實訓教學中的應用[J].中國職業技術教育,2007(28):13-14.

(責任校對謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.047

收稿日期：20160310

作者簡介：劉水平(1977-)，女，江西永新人，講師，博士，主要從事機電一體化及電氣工程的優化、運行與控制研究。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0146-03