對獨立學院學生大學英語自主學習能力培養的思考
——以云南大學旅游文化學院為例

聶志鋒

(云南大學　旅游文化學院　外語系,云南　麗江　674100)

對獨立學院學生大學英語自主學習能力培養的思考

——以云南大學旅游文化學院為例

聶志鋒

(云南大學旅游文化學院外語系,云南麗江674100)

[摘要]目前,我國獨立學院大學英語教學存在教學理念落后、課程設置不合理、師資力量薄弱等諸多問題。本文以云南大學旅游文化學院大學英語教學改革試點為例,對英語自主學習能力培養進行思考,以提高大學英語教學質量。

[關鍵詞]獨立學院;自主學習能力;英語學習

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.04.122

1大學英語自主學習試點的實施

新的《大學英語課程教學要求》提出了大力推廣應用信息技術、共享優質教育資源的原則。云南大學旅游文化學院于2011年3月中旬,派出4名骨干教師赴省會昆明英語教改試點高校學習,隨后建立網絡自主學習中心,推進大學英語學習試點改革。從2010—2011學年下學期開始,對信息科學與技術系09級、10級共計305名學生進行試點實踐。

網絡自主學習以藍鴿校園網語言學科平臺為主,將平面素材轉化為視頻教學和網絡教學形式,既有語言輸入,也有互動式的練習,通過視、聽、練三方面的內容提高學生綜合應用語言的能力。針對實際情況及教學反饋,網絡自主學習輔導過程中采取了以下措施：

將原有的聽力+泛讀模塊的課程由教師主講、學生主聽的方式調整為在網絡自主學習中心進行,由學生自主選擇其感興趣的英語材料進行個性化學習。改變單一教學內容,滿足多樣化的英語學習需求,使學生學有所長。

將在自主學習中心學習時間由最初的6學時/周調整為4學時/周,教師布置的學習計劃時間也大為縮短,初步形成自主學習課堂的一種模式：“30分鐘的任務學習(教師指定任務)+50分鐘的自主學習(英語)+20分鐘的答疑解惑”。

豐富“藍鴿英語學習平臺”內容,增加教師總結的有關學習方法考試技能方面的材料,使學生掌握策略并運用到學習中,由“學會”逐步轉變到“會學”。

2大學英語自主學習試點的效果

網絡自主學習平臺激發了學生學習興趣,該系學生大學英語四、六級通過率逐步提高,在院級英語演講及全國大學生英語競賽等過程中也獲得優秀成績(如：在我院舉辦的2011年大學英語演講比賽中,09級學生何艾佳、金美潔進入決賽并分別榮獲二、三等獎),表1為2012年自主學習試點學生參加全國英語競賽的獲獎情況。

表1　2012年試點學生英語競賽獲獎情況

續　表

同時,為了準確了解我院學生網絡自主學習的情況,課題組對該系大學一、二年級學生進行問卷調查和訪談,并根據統計數據做了分析,具體分析結果如表2所示。

表2　自主學習能力對比

課題組的研究表明：網絡自主學習比傳統教學具有更多的優勢,可提高學生的自主學習能力,且使學生在個性化學習方面提高較快。

3大學英語自主學習存在的問題及解決策略

新的模式在理論和實踐上都存在一些不盡如人意之處,如課程規定了時間地點,不利于“真正的”自主學習;一半的課時仍舊延續著教師主講、學生主聽的教學模式,學生依賴心理嚴重；部分學生語言基礎薄弱,口語差。因此課堂上拒絕交流,形成障礙。為更好地促進英語自主學習的開展,應該注意以下幾方面：

(1)學生自主學習策略有待改進,需要教師靈活調整大學英語網絡自主學習的任務與步驟

首先要“會學”,掌握一定策略有效運用。每個學生的客觀條件、認知風格、學習方法不相同,會影響學習效果。互聯網和校園網開創了以雙向交互網絡為支撐的現代遠程教育,受訪同學均表示沒怎么去看過,可見不懂得利用網絡信息資源，表明自主學習能力還有待提高。

(2)提高教師綜合能力,加強教師監管力度

孫萊祥教授指出：“網絡教學不是技術越先進越好,而是與教學內容、學生需求、教師能力相匹配的適用技術最好。網絡教學的成敗關鍵在于能否培養出一批能夠理解和適應網絡文化,并能參與網絡文化創造的優秀教師隊伍。”自主學習意味著教師職責的內涵也隨之擴大,不僅是知識和技能的傳授者,更是學習策略的培訓者。要發揮指導與監管督促作用,隨時解疑,注重個性差異,發揮能動性，以提高教學和科研水平。

(3)加強生生交流和師生交流

自主學習過程中的生生交流和師生交流能夠對學習產生事半功倍的效果，能使教師了解學生的情感狀況,進行合理化歸因,提高學習效率。因此應多設計一些交互式活動,以學生為中心,鼓勵學生發展積極情感因素、制訂切實可行的自主學習計劃,設計不同指導模塊,將問題及解決方案進行歸納整理,并定期答疑。

(4)開發網絡資源,為自主學習提供硬件支持

自主學習要注意學習資源的甄選,充分考慮學生在層次、能力、需求、目的、興趣、性格等方面的差異,提供實用性強的資料和活動,增加詞匯、語法、閱讀、寫作、四、六級等學習資料,在聽說訓練板塊可增加人機對話功能、反復跟讀功能以及錄音功能等。增加視頻素材,如英語新聞、英文影視片段、英文動畫等。增加小游戲,如英文腦筋急轉彎、“單詞闖關”訓練游戲等,激發學生學習興趣。

(5)建立評估體系,為自主學習指明方向

建立有效評估體系,檢查學習效果。傳統的評估體系以考試為核心,雖相對公平客觀,但會滋長學生急功近利心態,不利于綜合能力培養。要增加形成性評估,例如課后布置自主學習內容再進行課堂呈現；定期舉行各類英語競賽,內容取自自主學習任務等,通過多元化的評價方式為學生提供全面的學習指導。

參考文獻：

[1]袁義.大學英語翻譯中的文化因素探析[J].中國市場，2015(19).

[2]岳晨，許丹.論大學英語精讀課的興趣教學[J].中國市場，2015(40).

[基金項目]2012年云南省教育廳高等學校教學改革研究項目:“大學英語教學改革與創新型人才培養”(項目編號：121068901)。

[作者簡介]聶志鋒(1981—),男,漢族,陜西渭南人,學士,講師。研究方向：大學英語教學改革,標示語翻譯。