運用互聯網為中職語文教學服務

唐敏

【摘 要】傳統語文教學局限在小課堂內，學生只能機械地、被動地接受語文知識。而恰當運用網絡環境，則可以把中職語文的學習擴展到社會這一大課堂之中。

【關鍵詞】中職語文；網絡環境；學習環境

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）06-0089-02

網絡的發展為構建社會化的“大語文學習課堂”提供了便利條件，利用網絡環境、網絡技術及多媒體技術，可以達到不分時間與地點地進行語文學習的效果，同時還可以進行校園網互訪、資源共享等，把語文學習從空間和時間上向課外延伸，實現語文學習社會化。

創建自由自主、民主平等的中職語文學習環境

作為教師，可以根據中職學生的特點，利用網絡創建虛實融合的語文課堂學習環境，打破傳統的“教師講，學生學”的做法，變學生被動地接受知識為主動地尋求知識，把學習從課堂向課外不斷延伸。例如，在教學魯迅小說《藥》時，課前教師利用網絡設置好為課堂學習服務的虛擬空間（BBS論壇與聊天室），然后依據學習要求和學習內容設置學習問題，如“群眾描寫的作用”“二十多歲的年輕人、駝背五少爺、花白胡子等三人可否刪去兩個，為什么？”“夏四奶奶上墳的‘羞愧有什么深刻含義？”等。在學習過程中，教師可以時刻把握學生的學習需求，適時地把設置好的學習問題通過網絡在虛擬空間有序地發布，組織學生針對問題利用手機上網查找資料并結合現實情況進行充分探討，這樣教師與學生都把自己的見解通過BBS和聊天室發表，互相交換意見。

在這種自由自主、民主平等的環境下，沒有領導者，只有參與者，不分師生，平等相待，學生可以充分發揮自主創新精神，自由地表達自己的見解。這對平時課堂上不敢開口表露自己見解的學生來說有著非凡的意義。當然，在這種學習環境中教師的角色也要隨之進行轉換，要由原來的全知全覺的傳授者轉換成尋知活動的組織者與參與者，與學生一樣平等地參與探討活動。只有這樣，才能更好地利用網絡、利用手機為中職語文學習服務。

創建民主合作的中職語文學習環境

在教學實踐中，筆者發現中職學生在協作學習中基本能進行自我評價，但是，在非協作學習中卻只有少數學生能夠進行自我評價和自我反饋。那么如何破解這個難題呢？在實踐中，筆者通過創建網絡環境下的“小組學習模式”，創設了民主合作學習環境，為師生之間或學生之間提供了交流、協作的便利條件，實現了“打破時空限制，把語文課堂無限地向社會延伸”的教學效果。

以教學朱自清的《荷塘月色》為例，教師在課前預習時，首先對課文背景和內容略作簡單介紹，同時提出四個學習目標——探尋作者的感情脈絡、欣賞散文情趣、分析散文“形散神聚”特點、品味語言。旨在通過學習目標的設立調動學生的學習興趣。然后，學生在教師的指導下，根據興趣、能力和學習內容進行自由組合，組成四個學習小組，并依據自己的學習目標、內容進行資料搜集（包括利用網絡搜索）。課堂學習時，利用多媒體網絡課堂控制軟件的廣播、分發文件、舉手、調用和監控等功能，一方面可以把教師用機上的信息在所有學生用機上進行顯示，指導學生學習；另一方面也可以把某個小組學生用機上的內容顯示在教師用機和其他小組學生機上，以共享同學的學習成果。利用局域網的資源共享的特性，學生可以相互調用別人電腦上的內容，針對疑難問題進行交互解答、糾正共同性錯誤，從而進行有效的合作性學習。這樣學生在分組學習中，既發揮了個人所長，又各有分工，相互幫助。在教師的組織和指導下，通過網絡與學生進行交流，提高了自主學習與合作學習的能力和效果。

組織學生進行“研究性學習”

語文知識的學習，尤其是中職的語文知識，有很多知識來源于生活。例如，在小說、童話、神話等學習中，人物形象是重要的因素，是教材反映社會生活的重要方式，人物性格特征的分析是語文學習的重點。不同的讀者由于思想、閱歷的影響，對于同一個人物形象的感知和想象是不盡相同的。在課堂教學中，如果教師剛開始上課就出示一個人物的圖片，那就會造成學生思維的定格，認為某一人物就是圖片中的這種形象，很難再跳出這個框框而展開豐富的聯想和想象。如果只憑教師在課堂的口頭講述，也很難把抽象的人物思想性格形象化。于是，筆者嘗試利用網絡環境，指導學生通過網絡獲取與教材有關的各種信息（文字、影像等），并指導他們以小組為單位進行交流，同時分析有關的信息，綜述自己對人物形象的認識。

如，教學《鴻門宴》之人物形象時，筆者指導學生以自己的認識角度對人物進行分析，反映不同人物形象、性格的關鍵詞可以通過互聯網搜索資料，此時課堂自然向社會延伸。學生依據自己的認識對所搜集的資料進行分析、綜合、歸納、概括人物形象，最后在課堂上或BBS論壇上闡述自己的觀點。筆者發現學生的觀點各不相同。如關于劉邦的形象：有的喜歡他，因為他能言善辯、勇毅果斷；有的討厭他，因為他圓滑狡詐。

當然，研究性學習內容和方法的確定應根據中職學生的具體情況、特點和學校的網絡資源情況進行，遵循循序漸進的原則，從小處人手，課題定得小一點，切忌貪大求全、好高騖遠，達不到目的。亦可由學生根據自己的興趣來選定，教師起指導、參謀作用，但不能越俎代庖。教師要在BBS等網絡渠道或課堂上給予學生恰當的評估，同時注意觀察學生學習的內容是否豐富和研究的方法是否多樣，是否在網絡環境中學會了收集材料、處理材料，是否恰當地反饋出研究的成果。也就是說，學習的重心不再僅僅是獲取知識，而更注重學生進行研究學習的過程和使用的方法。這種全新的、社會化的學習模式，充分體現了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的文學學習特點，不僅對培養中職學生創新精神和實踐能力、完善中職學生的基本素質有著十分積極的作用，而且對學生今后的深造以及進入社會后從事各項工作也有著非常重要的意義。

積極倡導自主、合作探究的學習方式是語文課程的基本理念。在當今網絡環境下，語文學習的豐富性、開放性得以充分凸現，一線教學中利用互聯網覆蓋面廣、操作簡便等特點，提供交互式的、反饋及時的學習資源，在學習進程和學習信息的呈現形式上都能給學生更多的自主權與自控權。實現了中職語文教學從“書本為中心”向“資源為中心”的轉變，構建了中職語文學習的大環境，促進了學生語文素養的形成與提升，為學生終身學習與可持續發展奠定了基礎。