深度學習：從課程創新的原點出發

2016年5月19日，中共中央、國務院印發了《國家創新驅動發展戰略綱要》，指出推動教育創新，改革人才培養模式，把科學精神、創新思維、創造能力和社會責任感的培養貫穿教育全過程。國家創新驅動發展戰略，為以創新人才培養為歸宿的深度學習提供了契機。

那么，什么是深度學習？為什么要深度學習？如何實現深度學習？我們希望回歸課程本質，從創新原點出發來尋找答案。

2016年中國版《地平線報告》指出，深度學習將成為中國基礎教育發展的趨勢。其實，早在1956年，布盧姆就將認知維度層次分為“記憶、理解、應用、分析、評價及創造”，其中已經蘊含了“學習有深淺層次之分”。深度學習屬于高級思維活動，是主動的、有意義的學習，注重反思性、批判性思維能力培養，有利于提升學生在解決問題過程中的創新能力。

時至今日，我們重新認識深度學習，在于信息技術為深度學習提供了一個全新的環境，各種變革的力量逐步從獨立走向聯合，從各自為戰走向共生、共進。教師得以因材施教，學生得以個性化學習。深度學習需要共享式發展、開放式創新、包容性增長。同時，需要為每一個孩子的學習創設適合的學習環境，最大限度地促進其個性化學習。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，基于信息技術深度應用的課程創新就是期望通過實施深度學習，以創新方式向學生傳遞豐富的核心內容，提高教育績效和質量。

行走在教育改革的征途上，時代的進步和社會的發展對教育創新提出了新的要求。從課程創新的原點出發，沉淀思想，守住初心，運用智慧，進而打造一個豐富多元的新教育生態圈。

2015年5月，中國教育技術協會信息技術深度應用示范校聯盟（以下簡稱“聯盟”）成立。隨著“互聯網+”行動計劃的實施，一系列創新課程項目獲得了迅速發展。時隔一年，聯盟為推動基于課程創新的深度學習提供了有力支撐。本期專題策劃，希望依托聯盟發展成果，通過北京師范大學崔光佐教授及其團隊對學生創新能力的系統分析與解讀，從創新課程建設與開發角度，探尋全面提升創新人才核心素養的有效教學途徑；聚焦創新課程形態，從課程的設計、實施、發展出發，探尋創新課程與深度學習的關系；通過對深度學習的多元審視，探討信息技術環境下創新課程對于教育生態的修復與重構之意義、對教育改革創新之價值。

我們正處在教育變革的時代，面臨著許多問題和挑戰。在舊思維和方法無法解決的情況下，要破舊立新，審視教育的初衷，重新開始，實現創新；要用發展的眼光，創造、創新、改變課程，回應時代的召喚，滿足社會的需求。（王曉波）