提高低年級學生口算能力的途徑

黃春雷

[摘 要]教師應重視低年級學生口算能力的培養，積極拓展學生的思維模式，培養學生認真計算、正確運用口算方法的習慣。此外，教師還要注意運用多樣化策略，包括形象化教學法，結合口算、估算及引導歸納等教學法。

[關鍵詞]低年級學生 口算能力 有效途徑

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-072

口算具有靈活、快速及簡便等特點，被廣泛應用于現實生活中的各個領域。低年級的學生具有較強的模仿能力，正處于形成口算能力的黃金時期。教師要想方設法提高低年級學生的口算能力。

一、運用形象化教學法，有效理解算法

小學生在學習知識的過程中通常都會將注意力集中在直觀具體的事物上，在產生形象化感知的基礎上逐漸過渡到認知層次。在學習口算時，他們也會先感知直觀的信息，在感知表象后才會逐步了解、學習運算方法。對此，教師可以運用形象化的口算教學方法，讓學生在有效理解算法的基礎上提升口算能力。在運用形象化口算教學方法時，教師應充分考慮學生認知數學知識的規律，應用多媒體技術為學生講解口算方法。例如，教學“10以內的加法和減法”時，教師可以先利用多媒體設備為學生播放森林中的小鳥外出覓食的場景，配以歡快的音樂與悅耳的鳥叫聲，讓學生對飛落在草地上的小鳥數量進行認真觀察。播放結束后，教師應及時提問：“覓食的小鳥共有多少只？你是怎么得到答案的呢？”如此一來，學生就會被教師帶入口算情境中，并自覺探究口算方法。教師可以指導學生采用實物，如小棒等教具代替小鳥，在交流探討的過程中改進算法。另一方面，在利用形象化的方法進行口算教學時，教師應讓學生掌握口訣法、湊十法、接數法及數數法，尤其要教會學生使用湊十法。例如，先將7根小棒擺在桌子左邊，5根擺在桌子右邊，然后向學生提問：“怎樣擺小棒才能一眼就能看出小棒的總數呢？”教師應讓學生先自主思考，使之感悟湊十法。在學生初步理解算法后，教師可以讓學生繼續練習7+6、7+8、5+9等習題，鞏固理解。

二、結合口算、估算，提高計算準確率

估算是人們在現實生活當中常用的一種計算方法，對認識事物方面有著重要作用。在口算教學中安排估算練習，可以培養學生的數感，并提升口算的速度，更重要的是，開展估算練習可以培養學生思維的敏捷性。為了處理好口算與估算的關系，教師要在教學中強化口算訓練，同時要重視引導學生在口算后進行估算，以判斷口算的結果是否正確。在計算過程中，教師應根據題目引導學生采用四舍五入、進一、去尾或湊整等方法進行估算，提高估算效率以及口算能力。例如，教學“100以內的加法和減法”時，教師可以讓學生采用口算與估算的方法計算“24+26+22+27”。在學生口算與估算的過程中，教師要適時啟發學生“以上四個數接近25，估算時可以根據25×4=100”。此外，在結合口算與估算的過程中，教師要重點培養學生的精算能力，并指導學生靈活運用估算方法，讓學生的口算能力、估算能力均能夠得到有效提升。

三、引導歸納，靈活應用算理

操作訓練是培養口算能力的基本手段。為進一步提升學生的口算能力，教師要及時對口算的算理及算法進行歸納，讓學生深刻理解算理并熟練運用，確保學生的口算思維可以得到有效強化。例如，口算“36+28”時，教師可以先介紹以下幾種算法：（1）個位上6+8=14，應向十位進1，而十位上3+2=5，加1得6，因此答案為64；（2）6+8=14，30+20=50，14+50=64；（3）20+36=56，56+8=64；（4）30+28=58，58+6=64。在說明上述算法后，讓學生選擇自己最喜歡的算法，隨后引導學生對方法進行總結歸納：第1種口算方法以筆算為基礎，后3種口算方法則以分解思路為基礎。具體算理如下：個位上的數字相加為6+8=6+4+4=14；再看十位，分別為30+20=50，20+36=20+30+6=56、56+8=50+6+4+4=64，30+28=30+20+8=58、58+6=50+8+2+4=64。上述算理應用了湊十法、湊整法，可以讓學生更好地理解算理和掌握口算方法。學生在明確口算的算理后，就會逐漸掌握相對高級的口算方法。通過引導歸納，教師可以要求學生舉出可以采用第3、第4種算法進行口算的例子，如“47+19=47+20-1=66”和“36+48=36+50-2=84”。在學會舉例及歸類后，學生就能自主對口算的方法進行拓展，從而感悟到口算算理的奧妙。如此就能夠有效提高學生的口算能力。

綜上所述，教師應重視培養低年級學生的口算能力，讓他們掌握技巧，學會運用。為有效提高學生的口算能力，教師應在教學中積極拓展學習思維模式，引導學生形成認真計算、正確運用口算方法的習慣。此外，在提升口算能力的過程中，教師要注意運用多樣化的策略，讓學生切實把握口算規律，學會靈活運用口算方法，真正學會快速又準確地進行口算。

（責編 吳美玲）