讓課堂“微”起來

黃彩霰

[摘 要]隨著信息與通訊技術快速發展，“互聯網+教育”已成為當今教育發展的必然趨勢。翻轉課堂、慕課、微課等新穎教學形式大量運用到教學實踐中，并在大學、中學教學中取得良好成果。小學階段的“圖形與幾何”知識版塊，內容較為抽象，小學生常常因操作少、想象能力差，導致認知結構脫節、認知方式異化，產生厭學、畏學情緒。針對這一難點，對“微課”在小學數學圖形與幾何教學中有效應用做了一定的研究，并實施一年，收到良好效果。

[關鍵詞]微課 小學數學 圖形與幾何 研究

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-050

一、微課：互聯網+抽象教學的生動案例（研究背景）

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

“圖形與幾何”是新課標四大教學內容之一，內容抽象化、形式化、多樣化、相似化，小學生因操作少，學生空間觀念淡，想象能力差，導致認知結構和認知方式對這一領域的學習產生阻礙作用。特別是學困生到高年級通過傳統的課堂教學僅能了解立體圖形的計算公式，無法利用掌握的知識解決實際問題，從而產生厭學、畏學情緒。如何有效破解“圖形與幾何”這一教學難題，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性成為我校數學教學改革的一個重點。

隨著信息與通訊技術快速發展，國外一些先進的教學理念和手段也進入國內，如翻轉課堂、慕課、微課大量運用到教學實踐中，并在大學、中學中取得一定的教學成果。教育部信息中心為了落實教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，促進優質教育資源共建共享。我校申報的廣西教育科學“十二五”規劃省級課題《“微課”在小學數學圖形與幾何教學中有效應用的研究》已通過立項并實施一年，收到良好效果。

二、常規教學的有效補充，課堂“節點”的閃亮突破（研究過程）

1.認識微課

在課題的最初階段，我們廣泛學習微課相關理論，做了大量文獻調研，并觀看、研究了網上很多的微課案例，掌握了微課的設計制作理念。

“微課”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，是教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。隨著信息技術的快速發展，微課必將成為一種新型的教學模式。

2.制作微課

有了對微課的認識，我們開始嘗試制作微課。制作課件是艱苦的創作過程，需要掌握多媒體技術，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程。為使老師制作課件既精美又實用。我們多次請專家給老師進行微課制作的培訓，利用南寧市信息技術能力提升工程研修活動的平臺，讓老師通過遠程學習，學會從網上等多種途徑下載視頻、圖片、flash等資源，以及截取網頁和視頻等，并將它們整合到課件中等技術操作，學會利用“錄屏 camtasia studio v6.0.2 漢化版”軟件進行錄屏，從而制作出豐富多彩的微課。

短短幾個月，課題組共制作123節微課。對待微課，老師從開始的迷茫到慢慢地接受，到最后的主動參與，思想認識得到了升華。

3.使用微課

研發微課最終目的是服務于課堂，服務于教學，服務于學生。而小學階段的“圖形與幾何”知識版塊因其內容抽象化、形式化，學困生通過傳統的課堂教學僅能了解立體圖形的計算公式，無法利用掌握的知識解決實際問題，從而產生厭學、畏學情緒，降低了學生的積極性。我們利用微課教學破解“圖形與幾何”這一教學難題，讓微課的火花點亮數學課堂。

下面是兩節具有代表性的教學案例。

（1）生動、新穎、有趣，讓微課突破幾何圖形認知難點。（物體運動）

在課題實踐中，課題組推出第一節研究課——“平移與旋轉”?！捌揭婆c旋轉”屬于空間與圖形版塊，它是物體運動的兩種基本形式，對于二年級的小學生來說，顯得抽象，思維難度較大，單憑課本與教師的講解，學生不容易理解。所以我選擇這節課設計成微課，整節課只有7分54秒，只選其中一個知識點進行教學，時間短，內容少，在制作微課過程中，我注重編輯錄屏，通過變焦設計特寫鏡頭，突出平移與旋轉不同的運動特點，配上標注，幫助學生區分平移與旋轉兩個不同概念；在引導學生理解同一物體有兩種運動現象這一教學難點時，讓學生通過觀察打開水龍頭的動漫，在動態效果中領會擰開水龍頭是旋轉運動，水流出是平移運動，把抽象知識形象化，突破教學難點。通過Flash微課制作，使學生沉浸在充滿童趣的教學情境中，在動聽的音樂、色彩鮮艷的畫面、動態的演示中理解和掌握平移與旋轉運動現象，并能學以致用，學會用平移與旋轉設計美麗的圖案。

（2）直觀、形象、具體，讓微課推演幾何公式簡單明了。（公式推導）

課題組組長農保雄校長上了一節“圓的面積”研究課。他先通過微課演示平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式分別如何推導，向學生滲透一種重要的數學思想——轉化；引導學生概括出新的問題可以轉化成舊的知識，并學會利用舊的知識解決新的問題，想到圓的面積能不能轉化成以前學過的平面圖形；讓學生迅速回憶，調動原有的知識為新知識的“再創造”做好準備；讓學生動手操作剪拼圓形紙片，最后教師通過微課演示把抽象化為具體：“把圓平均分成16份、32份、64份、128份……剪拼后的圖形越來越接近長方形?！睂W生經歷操作、觀察、填表、驗證、討論和歸納等數學活動的過程，從而掌握圓的面積公式，能夠正確計算圓的面積，并懂得如何應用公式解決相關的實際問題，構建數學模型。

上述兩節課充分利用現代化的教學設備，充分利用各種多媒體手段輔助教學，可視的靜態或動態的畫面、悅耳的聲音和豐富多彩的圖像映入學生眼簾，傳入學生耳中，這些新穎和獨特的方式不但吸引了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，還強化他們對所學知識的理解與記憶。在后續評課及個別訪談中，老師普遍對這一創新舉措給予肯定：豐富了教學形式，提高了學生的興趣，節省了課堂時間，達到了教學目標，輔助了課堂高效教學。

三、微課：點亮數學課堂教學（初見成效）

微課激發了學生的學習興趣。在微課教學實踐過程中，我們發放調查問卷，調查了解學生對微課的認可度。問卷一共發放563份，收回563份，收回率為100%。其中95.2%的學生對微課持認可態度，90.5%的學生喜歡微課；從使用微課前與使用微課后的學科質量檢測對比看，學生的數學學習成績普遍得到提高。一年來的實驗過程，逐漸改變了學生學習的內在品質，“被動學習”“機械學習”等得到了根本性的改變。學生喜歡上微課，微課成為課堂教學的點綴和火花。微課，已經成為廣大學生在我校數學課堂學習的新需求。

學生自主學習品質得到內化。學生對于“學習什么”“怎樣學習”，已經有了自覺的意識和反應。從學生學習內在動機的發展情況看，他們想學的內容和樂學的意識體驗得到了強化；從學生學習策略的發展狀況看，他們求知的方法途徑更為靈活和有效；從學生內因的發展狀況看，學生學習的信心、決心、目標等更加明確，更為持久。

課堂教學的新理念、新模式不斷得到強化。在利用微課時改變學生學習方式的同時，我們課題組的所有老師為適應學生新學習方式的需要，也一直不斷地更新著課堂教學的一些傳統理念，每一節實驗研究課前都做了大量卓有成效的準備工作，在教學時采用的現代教育教學技術手段等更為貼近學生。

教師使用多媒體教學的能力大大增強。從最初接觸微課時激烈地討論它的價值，到互相切磋制作心得，再到每一節公開課前的集體商討和準備，我們在一次次思想、創意的碰撞下，順利、成功地完成了一次次的實踐。為了聽到更多老師對微課的聲音，為了讓更多的老師參與到微課的建設中來，我們將微課進課堂的幾次實踐安排在數學組定期的公開課上，并在課后進行整個數學教研組內的評課，課題組成員就自己聽課的感受進行評價。我們非常珍惜這樣的成長和進步機會，認真聽取大家的看法，希望通過大家對課堂的觀察，探索學生是否樂于接受微課這一輔助形式，探索微課對傳統教學模式的沖擊究竟是否有效，探索如何最大化地發揮微課的優勢。

四、實用、有效：微課的努力方向（問題與思考）

在大量的案例分析、同行交流中，我們發現不少教師將主要精力放在了視頻的制作上。這是一個誤區。微課制作固然重要，但更重要的是如何支配課堂上多余的時間，如微課與教案如何融合，微課應用于哪個環節才能最大地發揮它的價值，學生提出的問題或假設如何解決，等等。

借助微課實現某一環節后，老師在課堂上的作用不僅沒有被削弱，對老師還提出了更高的要求，逼著老師改變“以我為主”的傳統教學方式，并花更多時間去把握探究式、個性化學習。

建立利用微課提高學生自主學習效率的機制。要實現學生自主學習，提高學生自主學習的效率，僅限于學科和課堂是不行的，我們依托學校資源平臺建設，為學生的課前預習和課后復習提供更多的支持。我們著眼于對學生主體精神的喚醒與激發，建立一整套評價機制。教師就是這套機制的設計者和控制者。我們能夠高速有效運行這個機制，學習活動就成了學生好玩的事情，學生自主學習就能夠真正實現。

總而言之，微課應用于教學實踐，帶給我的更多是思考。什么時候切入微課最合適？是引入新課時為了吸引學生興趣切入微課，還是在課堂上學生有疑惑有爭論之時切入微課？是在讓學生動手操作之前切入微課，還是在學生操作之后切入微課？是為了突出重點突破難點引入微課呢，或是在鞏固練習時切入微課？等等，這些都值得課題組老師以及廣大致力于微課、致力于提高教育教學質量的老師一起來探討。相信不久的將來，我們將實現微時代下的小課堂大教學。

（責編 金 鈴）