對我國高校思想政治理論課考試改革的探討

邵芳強

摘 要： 考試是實現(xiàn)教育目標的重要手段，考試方式的科學與否直接關系到課程考核效果的優(yōu)劣。我國思想政治理論課考試改革取得了一定的成績，但仍存在許多問題。近年來美國大學通識教育課程考核形成了許多可借鑒的經(jīng)驗，對我國的思想政治理論課考試改革具有一定的啟示作用。

關鍵詞： 思想政治理論課 美國通識教育 考試改革

自“05方案”實施以來，我國高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）圍繞“考試改革”做了諸多有益的探討和嘗試，并取得了較大的成績，但至今依然存在許多尚未解決的問題，在一定程度上影響思政課教育目標的實現(xiàn)。中央宣傳部、教育部高度重視高校思政課的教育、教學，并多次就這一問題進行專門部署。根據(jù)思政課自身的課程特點和教學規(guī)律，結合中央系列相關文件精神，對思政課考試考核改革做積極的探索，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、美國大學通識課程考核的特點

第一，美國大學通識教育理念注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展，并以此為目標，通過對學生進行文字書寫、口語表達、數(shù)理統(tǒng)計與分析及綜合推理等方面的考核，培養(yǎng)學生的超越精神、批判性思維和創(chuàng)新思維。

第二，美國大學通識課程的考核內容豐富，不僅突出表達能力，特別是寫作方面能力，而且將學生的社會實踐納入其中，并重視發(fā)揮通識課程考核的反饋功能。

第三，美國大學通識課程的考核形式以盡可能地發(fā)揮學生的實際水平為宗旨，采用多種考試考核方式對學生進行全面考核。

第四，美國大學通識課程成績評定側重于考查學生能力、水平提高的情況，平時成績占總成績的絕大部分，且逐漸改變以往按數(shù)字和等級評分的計分方式，計分方式越來越合理[1]。

二、當前我國高校思想政治理論課教育教學存在的問題

其一，思想政治理論課人才培養(yǎng)目標主要是立德樹人，使社會主義核心價值觀入腦、入心。當前，我國思想政治教育的一個突出問題是“聚焦立德樹人不夠”。

其二，教學的目的、任務不在“教”，而在“學”。因此，學生沒有學習就沒有教育。當前，思政課課堂教學模式落后，“滿堂灌”是不變風景，這一模式忽視學生的主體地位，學生的能力在此過程中沒有得到有效提高。

其三，當前我國思想政治理論課大多數(shù)理論與實踐教學依舊局限于對學生進行低階能力的培養(yǎng)。

三、美國大學通識課程考核對我國高校思想政治理論課考試改革的啟示

首先，我們強調要讓教學“生動”起來，主張采取多種不同的考核方式促進學生的學習和思維，實現(xiàn)學生由過去的“被動”學習向“主動”學習轉化，真正讓學生在學習過程中“思維”起來，進而使主流的價值觀念入腦、入心。這就要求老師在平時的教學活動中，不僅把道理講透——“理論只要徹底就能說服人”，而且要求創(chuàng)新教學方法和考核方式吸引學生關注此類問題：如思政課各門課程可根據(jù)自身課程特點，有針對性地選取學生感興趣的社會生活熱門話題，以小組為單位在班級進行多次專題討論。每次討論，教師都全程對論題進行積極引導，幫助學生逐步形成健全的人格、積極的情感和良好品德。這種教師引導下的小組協(xié)作討論活動，可謂是一個“精神助產(chǎn)”的過程，通過這一過程，有助于學生形成清晰的思維、表達能力及團結協(xié)作能力。

其次，以考核方式改革反推教學方法改革，通過過程考核加強學生的平時學習，主張采取多種考核形式以促進學生整體能力的提高，尤其注重對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正如托爾斯泰所說：“知識只有當它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識。”教學改革最核心的也是最容易被忽略的一個問題恰恰是對學生“思維能力”的訓練。從這一立場出發(fā)，我們以考核方式創(chuàng)新反推教學方法改革，通過過程考核加強學生的平時學習。比如，我們要求學生記“筆記”，通過“記”筆記很好地留下思維的“印跡”，強調在“過程”中鍛煉思維能力。期末我們對學生課堂筆記的“個性化”和完整性加以評定。

再次，實現(xiàn)教學改革的主導原則是實現(xiàn)從以教師為中心的教育向以學生為中心的教育轉變。不斷增強和體現(xiàn)對學生實施人文素質教育過程的實踐性，引導學生將所遇到的問題放到“文化”層面上思考，形成文化自覺。我們主張從以教師為中心的教育向以學生為中心的教育轉變，倡導對話式教學、體驗式教學，深化過程性考核。如《概論》課可以做體驗式教學的“激情大課堂”，“唱、說”馬克思主義中國化的歷史進程。學生根據(jù)主題，以小組為單位課后搜集素材，進行自主創(chuàng)作。老師根據(jù)這一過程中學生的參與程度和作品的完成程度，給出相應成績，實現(xiàn)過程性的“平時”實踐考核。這一活動極大地調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，突出手、腦并用，有助于促進理論與實踐結合。同時，這一活動增強了學生對中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義理論的認同。《原理》課可以引導學生進行深度經(jīng)典閱讀，撰寫讀書心得；《綱要》課組織學生代表參觀愛國主義教育基地，后在班內開展宣講活動；通過多元考核方式，整體提高學生素質。為了實現(xiàn)學生的學習由原來的被動接受向主動探尋轉換，安排學生利用假期，以小組為單位進行社會實踐調查，并形成嚴謹、完整的調查報告，教師根據(jù)調查報告的規(guī)范性、研究內容的系統(tǒng)性、社科性等予以評定。這種深入社會現(xiàn)實的調查活動，凸顯了“過程考核”的主旨，突出了研究探索，有助于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

最后，信息時代，可以開辟網(wǎng)絡教育考核“第二課堂”，以Blackboard在線教學管理平臺、微博、微信群等為載體發(fā)布教學任務，學生綜合運用多種多媒體手段圍繞目標任務進行詮釋和表達，老師對作業(yè)完成情況予以考核評定。需要強調的是，我們要有大數(shù)據(jù)意識，對每屆學生歷次的考核結果實施動態(tài)監(jiān)測，同時還將歷屆學生的考核表現(xiàn)放入監(jiān)控系統(tǒng)中進行縱向對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，不斷增強思想政治教育的時效性。

參考文獻：

[1]王霞.美國研究型大學通識教育反思[M].浙江大學出版社，2010.

基金項目：本文為遼寧省哲學社會科學規(guī)劃基金項目（L14bszx032、L15wsz023）、遼寧省高校黨建課題（GXDJ2014-C077）、2014年大連海事大學校級教改立項資助項目（2014Y31）的階段性成果。

中央高校基本科研業(yè)務費專項資金資助3132016102，3132016103