解讀文本“五要素”

卞國湘

[摘 要]一切教學活動應以文本解讀為基礎，所以教師解讀文本時要讀到文字背后的東西，不僅要大膽創新思考，抓住細節，更要立足學生，從學生的角度進行思考。教師教學時應以學生的多元體驗為基礎，以文本為核心，拓展學生的閱讀視野，引導學生進行多元化解讀。

[關鍵詞]解讀文本 有效教學 立足學生 創新 思考 細節

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-067

三月，我有幸參加了揚州市“二分明月”語文優質課賽課活動。我執教的是蘇教版語文六年級下冊《夾竹桃》一課，對賽前一次次的試教和一次次的教學設計修改印象尤為深刻，現借此談一談有效的教學設計。

在課堂教學活動和一次次的教學設計修改中，我深深地感受到一切教學活動應以文本解讀為基礎，深入地解讀文本至關重要。教師教學時應以學生的多元體驗為基礎，以文本為核心，拓展學生的閱讀視野，引導學生進行多元化解讀。

一、解讀文本要讀到文字背后的東西

在幾次的試教中，我得到了聽課教師許多的幫助與指點，特別是特級教師岳乃紅評課時的一番話給我留下了深刻的印象。她說：“閱讀一篇文章，應該讀到文字背后的東西。我們應該了解作者的寫作背景、寫作意圖，揣摩作者寫作時的情感，定好課文的基調。因為課文的基調決定了課堂教學的基調，決定教師課堂教學語言的基調。”于是，循著她的指引，我查找閱讀了大量的有關夾竹桃、季羨林先生的資料。

我知道了：在平凡的夾竹桃身上承載著季先生濃濃的情意——花品即人品，正因為季先生一生的堅持不懈、善良真誠，所以他筆下的夾竹桃才會如此美麗可愛。

我知道了：在季先生的筆下，夾竹桃已不再是普通意義上的植物，正因為它可貴的韌性以及它能帶給人們許多的幻想，所以季先生對夾竹桃有著特殊的情感，說它是最值得留念、最值得回憶的花。

我還知道了：季先生對待寫作說過這樣一句話：“我捫心自問，我的感情是真實的，我的態度是嚴肅的，這一點決不含糊。我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動的事物，我決不下筆去寫。”這篇散文《夾竹桃》便是比較典型地體現了季先生的觀點，正是因為有真感情在，有自己的獨特生活經驗和對經驗的體味、思考，所以他寫出來的散文質樸而不失典雅，率真而不乏睿智。

我更知道了：季羨林先生追求的是一種隨性、詩意的生活，從他的散文特點也能透出那種淡定、樂觀、豁達的生活態度……

二、解讀文本要大膽創新思考

設計本課教學時，我在網上、許多教學雜志上查閱了有關這節課的教學案例，甚至還找來這節課的現場教學錄像觀看，我是想多多參考、學習這些優秀教師的教法，找到其中的亮點、有價值的內容，試教時也將這些進行了運用。但評課時，岳乃紅老師又一次給我提出了寶貴的意見，她說：“一堂課，要上出新意，要有自己的獨特思考，不能和別人上得千篇一律，要有創新。”所以，在教學課文第四自然段，也是本課的教學重、難點時，我嘗試別人沒用過的方法——對比教學，即鑒賞性比較閱讀。

《語文課程標準》強調讓學生“學會運用多種閱讀方法進行閱讀”。閱讀有許多層次，而最高層次便是比較閱讀。我覺得，鑒賞性比較閱讀是閱讀文學作品的一種十分有效的方法，不僅可以激發學生閱讀的興趣，拓寬學生的視野，而且可以促進學生鑒賞水平的提高，發展學生的閱讀思維能力。從試教和最后的賽課現場看，這樣的方法很有實效性，從夾竹桃與別的花的對比中，能夠更加凸顯夾竹桃的特點，使學生鮮明地體會到夾竹桃身上的韌性可貴，從而自然地體會到作者對夾竹桃的喜愛。

在教學設計中，我還對重點段——第五自然段的教學進行了修改，修改后的這一環節設計主要是基于這一段的文本內容。這部分內容與第四自然段有點不同，第四自然段寫的是夾竹桃的韌性，更多的是給季先生精神上的一種鼓舞、熏陶，而這部分內容完全是給季先生生活上的一種享受。試教時我對第五自然段用的是表格式教學法，不僅太過理性、太過生硬，而且不符合文本的基調，沒有融入作者的情感，收效甚微，所以最終取消了這一設計而改成詩的形式。這么一改，既符合文章的情感基調，也與作者寫作時的情感相吻合。同時，還可以幫助學生記憶這段內容，積累內化為自己的語言并教給了學生詩的表達方式，讓學生發揮想象，由讀到寫嘗試寫詩，真可謂一舉多得。

附1：修改前的第五自然段教學設計

（1）作者產生了哪些幻想呢？自主學習，完成表格。

（2）匯報學習結果。

（3）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。你最喜歡哪種樣子的夾竹桃？讀給你的同桌聽，或者邀請同桌和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

（4）這種由眼前景物產生聯想的寫作方法我們常會用到。現在請大家也展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。

附2：修改后的第五自然段教學設計

（1）師描述過渡：夾竹桃的妙處不僅如此，月光下的夾竹桃更是別有一番情趣，既香氣四溢，又花影迷離，多美的意境呀！置身于這優美的環境里，人的思緒也飛揚了起來。那墻上的花影、葉影，引起了作者無盡的遐想。（出示第五自然段）作者產生了哪些幻想呢？

（2）學生交流。（指名讀，引讀）

（3）師：不愧是語言學家，一張地圖、一池荇藻、一幅墨竹，既寄托了自己的情思，又是那么的奇妙形象，多么富有詩意啊！看，我將這部分改成了詩的形式。

師（引讀）：我幻想它是地圖，它居然就是地圖了……”

（4）師：讓我們把這樣一幅美好而富有詩意的畫面印刻在自己的腦海中吧！（學生自由背誦，指名背誦）

（5）師：讀到這部分，我也是思緒萬千，仿佛看到了那婆娑的樹影，我幻想它是一幅水鄉美景圖，它就真的是一幅圖畫了。這一堆影子是稻田，那一堆影子是果園，中間空白的部分是一條緩緩流淌的小溪……我想了很多很多，也想得很遠很遠。

（6）此時此刻，你的眼前又產生了哪些幻想呢？請大家也展開想象，選擇其中的一種句式寫下來。

出示寫話練習：

葉影參差，

花影迷離，

香氣襲人，

我幻想它是___________，

它居然就是___________。

我幻想它是__________，

我的眼前就真看到_______________。

我幻想它是___________，

就真的展現出________________，

_______________________________。

（7）師（小結）：這樣的夜晚，這樣的花香，給童年時的季先生帶來了生活的愜意、美妙的幻想。我想，如果你沉浸在那樣的月光下，置身于那樣的境界里，你也早已醉倒在那片濃濃的花香中了。讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來吧！（生齊讀第五自然段）

三、解讀文本要抓住細節

解讀文本應該細讀，讀細。課堂教學中，教師既要帶著學生品詞析句，斟詞酌句，引領學生走進文本，入乎其內，體會情感，又要抓住細節去解讀文本，解讀得越細，課堂上的駕馭能力就越強，學生領會就越透徹。

例如，在進行第四自然段的教學設計時，我就注意到這一段的第一個詞“然而”在這里用得非常巧妙。一個“然而”，將課文的第三和第四兩段巧妙地連接了起來，這對于了解作者反襯的寫作方法、理解夾竹桃的可貴韌性非常有用。于是，在實際教學中，我設計了以下的環節。

師：用了這么一個平淡無奇的詞——“然而”，季先生是想告訴我們什么？

生：季先生非常喜愛花，但這當中他更愛夾竹桃，愛它的安靜、愛它的樸實、愛它的久遠和愛它身上的那股韌性。

師：這又是為什么呢？我們來看看季先生的一段生平，或許能找到答案。

1.出示季先生的生平介紹（播放音樂，漸弱）

季先生一生艱辛，他出生在一個貧苦的農家，六七歲就離開父母到濟南求學。青年時期母親去世。十年的德國求學期間，正處在二戰時期，與家人音訊斷絕，忍饑挨餓，潛心鉆研，其間最好的朋友離開了人世。“文革”期間，先生被批斗，蹲牛棚，成為不可接觸者，六十花甲之年才重獲自由，其間先生的至親骨肉婉如去世。

2.提問

師：看了這段文字，你能找到季先生喜愛夾竹桃的原因嗎？（歷經坎坷，但從不放棄）

……

由此可見，抓住了細節，我們就“看”到了文字背后更廣闊的空間、更深的意蘊和情感。

四、解讀文本要立足學生

教師解讀文本一定要從學生的視角出發，時刻關注學生需要什么，讓學生真正地愛學、好學、樂學，因為立足于學生是建構有效課堂的基石。

例如，在執教《夾竹桃》一課時，我前前后后進行了三次教學設計修改：第一次是將重點段第四自然段的學習方式改為對比式學習；第二次是將重點段第五自然段的文本改為詩的形式，指導學生朗讀、背誦、練筆；第三次是最后拓展內容的更換。每一次的教學設計修改都是基于學生的角度考慮，將適合學生的教學環節留下，將他們覺得學得吃力的地方、學得不夠深入的地方，就努力創新教學方法，使他們學得簡單輕松。這樣教學設計的修改和教學語言的潤色，更多的是為了讓學生能夠順利高效地學習。

五、解讀文本關鍵是我們自己

我經常問自己：“為什么這個文本擱在我面前，我就什么感覺都找不到呢？那些專家、名師怎么就解讀得那么到位？”其實，解讀文本的關鍵是我們自己。所以，作為教師，要不斷地充實自己的文化底蘊，不斷地拓展自己的閱讀視野，不斷地積淀自己的生活體驗。著名特級教師孫雙金認為青年教師課堂教學有三重境界：第一重境界，心中有案；第二重境界，心中有文；第三重境界，心中有人。教育永遠的著眼點是人。有效的教學設計會讓學生在課堂中充分感受著學習、思考的樂趣，享受著語文學科特有的滋養。

讓我們心中裝著學生，每天都帶著一份精心的設計步入課堂，使學生沉醉其間，讓我們共同傾聽生命拔節的聲響！

（特約編輯 木 清）