淺談如何提升初中生學習物理的思維能力

李志銘

摘要：新課改后，素質教育的首要任務是培養學生的思維能力。物理是一門以實驗觀察為基礎的學科。因此，在物理教學中，教師必須通過形式多樣的各種途徑，有針對性地培養與提升學生的思維能力與方法。本文深入探究了在物理教學中提升學生思維能力的方法。

關鍵詞：課堂氛圍；啟發式教學；創造性思維

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0291-02

培養學生的思維能力是新課改后的教學目標。在物理學習中，學生必須在實驗觀察后，經過思維加工，才能把得到的各種材料提升為概念和規律，并應用到實際生活中[1]。就是說，物理學習的思維過程是學生和物理學科間發生互相反應的過程。所以在教學過程中，教師應創造機會對學生開展提升思維能力的訓練。

1.圖理融會貫通，增強識圖思維能力

在物理教學中，許多物理定律、公式及物理問題的學習可用圖形來描述。采用圖形來描述物理問題常常可使問題簡單化，貼近生產和生活實際，一旦找到圖形蘊藏的深刻的物理規律之后便能茅塞頓開，使物理問題難度得到降冪處理，并且常常從圖形中找到有創意的解題思路。我們稱這種尋找圖形蘊藏物理規律的思維過程為"識圖思維能力"。 對學生"識圖思維能力"的提升，也是一個漸進過程。首先要對學生強化圖理訓練，即把用文字描述的物理規律和定律去訓練學生用圖形表示，反過來將反映物理規律和定律的圖形讓學生"翻譯"成文字描述形式。例如速度圖象、力學圖象等。如一輛汽車在合肥到南京的高速公路上行駛，汽車做勻速直線運動，速度為80km/h。問這輛汽車從距南京110千米的A處行駛到距南京30千米的B處，需要多少時間？這道題可畫成圖是一個速度表（指針在80km/h），在同一直線上A處畫一汽車和距南京110千米路標，在B處畫一距南京30千米的路標，這就是初中物理第一冊的圖。反過來先出示圖后，叫學生編一文字題也行。現行的初中物理課文圖文并茂，人教版初中物理課本中有幾百幅圖，如此之多的圖表述的物理情境十分豐富，培養學生識圖思維能力絕不可等閑視之。

2.培養學生善于思考、勇于提問的能力

教師要在課堂上創設問題情境，提出問題后要給學生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出，將結論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵學生對教材和教師所講的內容提出質疑，鼓勵學生進行發散思維，不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學生多問，不可嘲笑學生的問題可笑、古怪、鉆牛角尖，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而撲滅創造性思維的"火苗"。培養學生的發問能力，讓學生學會提問則是提升學生創造性思維的關鍵一環。所以，我經常讓學生"帶著問題走向教師"，并且指導學生如何提問，有時學生提出一個"好問題"，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。這樣做的話，學生的思維就會被激活，思維能力得到了確確實實的提升。學生之間也可提問題進行互相啟發，這樣可以減輕學生個體的思考壓力，調動全體學生的積極性，培養學生善于獨立思考，勇于質疑、敢于提出問題的習慣，培養學生追求真理的信念和獨立分析解決問題的能力。

3.適時置疑探究，訓練發散思維能力

發散思維和收斂思維的訓練是培養創造性思維的有效途徑。為提升學生的發散思維，在講物理概念、規律之前，通過多角度、多層次、多形式的變換，穿插置疑探究，進行思維擴散，促使學生廣泛地搜尋自己的記憶貯存，盡可能提起更多的信息項目來尋求答案。例如在學習牛頓第一定律后，可以用多維發散法，從多個角度對定律提出一些問題，加深對該定律的理解。驗證牛頓第一定律的實驗目的是什么？牛頓第一定律的內容是什么？研究牛頓第一定律主要用了什么方法？牛頓第一定律適用的條件是什么？讓學生動手實驗思考后說出結果，最后介紹物理學家用實驗和推論的方法得出結論與之相比較是完全一樣，學生為自己做的實驗感受到成功的喜悅，更為自己通過實驗學到了物理知識而喝彩。

4.注重學生聯想，培養學生概括思維能力

4.1 由"定勢思維"訓練轉為"思維遷移"訓練.只有單一具體聯想和忽視可逆聯想都會造成學生思維途徑的狹窄、呆板，不利于培養學生的良好思維習慣。信息給予題就是考查學生思維遷移，把知識信息（或信息規律）通過知識類比、遷移，給出適宜、正確的答案。

如：密度是物質的一種特性，用公式表示為ρ= m/v，但它不因m、v的改變而改變，訓練時我們可以把電阻、比熱容、熱值等聯系起來進行訓練，使學生通過類比遷移得出正確的理解。

4.2 注重"變式"，拓寬視野.在復習（教學）過程中，將條件與結論變化；或將直接條件變為間接條件進行設問，既可解決學生的應變能力，也能拓寬學生的視野，使他們對知識學牢、學活。

4.3 注重整體思維訓練.何為"整體思維"？即不考慮變化中的細小末節，只抓住變化前后的一些量的變化達到解決問題的目的，如：拿一個裝有少許水的小燒杯放入裝有水的大燒杯中，小燒杯漂浮在水上時，大燒杯中水面的示數為100mL，將一物塊放入小燒杯中，小燒杯仍漂浮在水上，大燒杯中水面的示數為120mL，求物塊的質量。可采取"整體思維"，不難發現，變化前后的量就是排水量，根據沉浮條件，增加的排水量就是增加了浮力，產生增加浮力的原因就是增加了物塊的重力，從而求出物塊的重力、質量。

總之，對于學生思維能力的培養與提升，應該是我們每個教師放在首位考慮的問題，思維能力的提升應該時刻貫穿于素質教育中。然而對學生思維能力的提升，在實際操作過程中難免還會出現這樣或者那樣的問題，這就需要我們廣大教師在實際工作中時刻總結、分析，堅持與時俱進，更新思維，尋找適合學生的教學方式，真正做好人類靈魂的工程師。

參考文獻：

[1] 黃海旦.淺談初中物理教學中學生思維能力的培養[J]；赤子（中旬）；2013年10期

[2] 范克明.新課程標準下初中物理教學存在的問題和對策[J]；數理化學習；2012年08期

[3] 楊結紅.論物理課程教學中問題解決能力的培養途徑[J]；2006年05期