論小學數學新課改

安妮婭

摘要：《數學課程標準》的頒布，給廣大數學教師帶來了新的挑戰。為了避免課程的突然更換，令廣大師生因為不適應而給教學帶來影響。筆者就有了用舊教材嘗試新課程的想法。

關鍵詞：小學數學；新課改；興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0235-02

1.讓舊教材體現新精神

從課堂教學"學、思、樂"三字經出發來優化教學方法，達到課堂教學省時高效、事半功倍的目的。因此，有些數學課之所以不能被孩子們接受，最重要的原因就在于教師缺乏情趣，學生學的也就沒有滋味了。針對這一時期的期待，教師必須培養自己的童心，激發學生的興趣，這既是幫助他們做好學前心里準備的過程，也是教師提高自身的教學熱情。更好地開展教學活動的過程。比如，在講質量問題的時候，我先提出：一千克鐵和一千克棉花哪一個比較重？

學生中出現了兩種答案：有人說當然是鐵重。也有人認為一樣重。我讓雙方自由辯論，認為一樣重的是甲方，認為鐵重的是乙方。學生各講各的道理，爭得面紅耳赤，課堂氣氛極其活躍。我抓住時機肯定了甲方（勝方）的正確判斷，同時也表揚了乙方（敗方）："謝謝乙方給大家提供了一個討論辨別是非的機會，我們以熱烈的掌聲感謝他們好嗎？"課堂氣氛達到了高潮，乙方的同學并不因此而消極，反而提高了他們的自信心。在這個過程中，教師只是一個輔助的角色，學生才是主角。只有使學生體驗到了成功的喜悅，這節課才算的上真正的成功。

2.培養學生的觀察能力

新課標指出，學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。新入學的一年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律觀察。

例如，在教學"數一數"時，一幅生動美麗的校園圖展現在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩和熱鬧場面吸引住，非常高興，津津有味地看起來。這時我不急于把問題提出來，吸引學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，我提出要求："這里還有許多數學知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。"學生的興趣被引到數學上，帶著問題觀察，注意力也集中在所提的問題上，自覺地按我的要求觀察，我再適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。他們很快就找到了從數量"1"到數量"10"所表示的物體，如"1位老師"、"1面紅旗"、"2位小朋友跳繩"、"3位同學踢足球"、"4個垃圾桶"等。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，學生的觀察漸漸漸深入了。

3.加強學習材料的實用性

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用。總之，"從生活中來，到生活中去"。

4.尊重他人，互相幫助，組織有效的合作學習

案例：一次聽課過程中，老師在講解十幾進位加法時，要求學生擺一擺小棒，小組合作做一做，并討論交流是如何計算出結果。學生都按老師的要求動手操作，誰知，聽課者卻聽到了這樣的對話："為什么每次都是你拿小棒，讓我們看？"一小男孩氣勢洶洶責問同組的小男孩，"他做得快，所以我們每次才得第一。"旁邊的女孩說。

反思：聽者不禁要問這樣的合作意義何在？在現行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，并且不少課上多次安排合作學習，教師對學生合作要達到的目標并不明確，隨意性很大。小組合作學習被當成了某些教師進行教學的擺設，只注重形式，追求表面熱鬧，不求實效，如存在合作小組隨意搭配，學生缺乏必要的小組合作技能，小組合作時機不當，放任自流，缺少主導性。評價不恰當等弊端。一味地強調合作，長此以往，會使學生喪失獨立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。在不少的課堂教學中，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，其實更多的是放任自流，學生之間缺乏交流和互相傾聽。從學生匯報發言中的"我認為怎么樣"而不是"我們組認為怎么樣"不難看出，這并不是真正意義的"合作學習"。

5.實施個性化評價、標多元化、方法多樣化

案例：在課堂教學中，經常會碰到這樣的現象，學生回答問題后，不管這個問題是簡單還是復雜，只要回答的比較合理，即使回答錯誤，教師總是先給予肯定，對不會回答的學生先鼓勵一番，再為其表現找理由。還不時聽到教師說："講的真好，表揚一下"學生鼓掌，在不禁意間，學生的一句隨口回答，有時甚至不著邊際的回答，也能使教師豎起大拇指。一節課上，表揚不斷，掌聲不斷。這樣泛濫的表揚會喪失它應有的價值和意義，也容易給學生造成迷惘。

6.學以致用，促進學生有特色的發展

6.1 安排實踐活動，使學生體驗數學與日常生活的密切關系。注重應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革的要點之一。積極主動的活動是兒童獲取知識、發展能力的重要途徑。單元之后安排的實踐活動就是很好的形式。圖片生動，切合學生的生活實際。

6.2 能自己尋找生活素材，集體交流，解決生活中的問題。學生學習的最高階段，就是學以致用，利用自己或集體的智慧創造性的解決生活中的問題。例如，收集商品宣傳單，找出自己需要的商品，并計算出需要付多少錢；錢數的折扣，比一比誰提的數學問題多，大家怎樣解決等，營造家庭購物的氛圍。利用知識的遷移，很好的開展實踐活動，培養解決問題的能力。

總之，通過課改實驗教學，已初步建立起了適合新課改要求的"動手實踐、自主探索和合作交流"的學習方式，同時也存在著許多不足之處，留待在以后的教學工作中不斷地改進。