淺析小學(xué)語文閱讀技巧

索朗片多

摘要：無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。我在教學(xué)中集中精力根據(jù)一篇篇課文的不同特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從不同角度著手，設(shè)計不同的教法，把學(xué)生引上自己去理解課文的軌道，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；閱讀技巧

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0061-01

在閱讀教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。我在教學(xué)中集中精力根據(jù)一篇篇課文的不同特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從不同角度著手，設(shè)計不同的教法，把學(xué)生引上自己去理解課文的軌道，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀呢？

1.讓學(xué)生熟讀課本

小學(xué)生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學(xué)的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？

我們以《觀潮》中的章節(jié)為例："那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。"

通過由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

2.讓學(xué)生多讀感興趣的書

學(xué)生是學(xué)生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學(xué)生讀好書，會讀書的前擔(dān)是讓學(xué)生讀自己感興趣的課外書。我們應(yīng)該鍛煉學(xué)生對感興趣的書目進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的讀書習(xí)慣和能力。其次要明確自我閱讀目標(biāo)，小學(xué)生課外閱讀時間有限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀前要明確這些目標(biāo)，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負(fù)擔(dān)這一心理壓力。

3.培養(yǎng)閱讀的概括力和思維品質(zhì)

豐富知識、開闊視野，是閱讀教學(xué)的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的智力。智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動是思維，因此，培養(yǎng)閱讀能力首先應(yīng)培養(yǎng)思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點，所以培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)概括能力。"概括是極重要的思維能力。概括水平制約著對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等"。思維品質(zhì)屬于意識范疇。它既不能手把手地傳遞，又不能腦對腦地傳輸。學(xué)生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力，只能通過一系列復(fù)雜的思維活動來實現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注思維活動的發(fā)展過程。閱讀能力的培養(yǎng)從思維能力的培養(yǎng)入手，而思維能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為突破口，因為思維品質(zhì)的好壞標(biāo)志著智力層次的高低。

4.倡導(dǎo)創(chuàng)造性的閱讀，提升學(xué)生的審美個性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要功能之一在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個性。同時，閱讀是為了豐富學(xué)生的閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題等，是屬于創(chuàng)造過程，而不應(yīng)該是被接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)："要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。"筆者在教學(xué)過程匯總中，首先誘導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；其次，尊重學(xué)生的選擇，鼓勵學(xué)生有自己的思維，倡導(dǎo)個性理解，即讓學(xué)生用自己的思想、語言等與作者、文本進(jìn)行對話，實現(xiàn)自我獨特的閱讀感受；最后，帶領(lǐng)學(xué)生感受、品味文本內(nèi)涵，深化其個性審美，升華其情感體驗，感悟閱讀文本的內(nèi)涵。

5.教給小學(xué)生閱讀方法

學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中"瀟灑走一回"，我想收效是微乎其微的，閱讀也就失去了它的意義。因此，我們教師應(yīng)教授學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。（1）指導(dǎo)精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。對于課外閱讀，教師可鼓勵學(xué)生將課上所學(xué)的方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。（2）指導(dǎo)速讀。要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。（3）指導(dǎo)寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的"詞庫"中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。（4）朗讀和默讀。朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把"目視"與"口讀"結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感。默讀是不出聲的目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。

6.交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識；可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學(xué)生寫廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物……讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學(xué)生的實際出發(fā)；有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

7.恰當(dāng)評價，促學(xué)生多讀書

朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等，主要導(dǎo)向通過讀對課文內(nèi)容的感知、理解、感悟、體會，導(dǎo)向個人頭腦中的"放電影"，即談?wù)勛约貉矍案‖F(xiàn)了什么。

蘇霍姆林斯基說："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。"要經(jīng)常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選"故事大王"；舉行"手抄報展評"、"讀書筆記展評"、 "閱讀知識競賽"、"習(xí)作競賽"等活動為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會，體驗閱讀的成功，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。